转变观念更新理念迎接化学新课改

子曰庄中学张悦

基础教育课程改革在新教材和课程标准以及新的教育理念的指导下，在我区各校进行的轰轰烈烈，化学新课改虽然还没有正式开始，但我们每一位化学教师都有必要从现在开始，积极准备，迎接它的到来。因为新课改的成败，最终还是取决于我们一线教师的认识和态度。

首先，我们要认识到旧的教学大纲的滞后和新课程标准的优势。

旧的化学教学大纲有四大内容体系：概念和原理、元素化合物、化学基本计算、化学实验，这四大内容体系像指挥棒一样，使教师的思维方式被死死的束缚了，师生所进行的一切教学活动都成了应付考试。学生虽然学的乏味，但教师还是满足于对它的运用自如。就这样，年复一年、日复一日地机械地重复着这样的教学工作，使原本精彩的化学世界变的枯燥无味。而新课程理念下的化学课程标准规定的：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展这五个主题，还化学以本来面目。它做到了让每一个学生以轻松愉快的心情去感受化学；更注重从学生已有的经验出发，去联系生活、生产和自然现象；力求做到“让学生学有趣、有用的化学，让学生能学得来、能学得好，帮助学生提高科学素养，适应现代社会的要求”。让学生“要学、能学、会学、喜欢学化学”。真正做到以学生为主体。

试举一例，就拿初三化学的绪言来说，旧教材十几年如一日的在化学的第一节课就给出了学生几个看似简单，实际上很难理解的问题：化学是一门什么样的科学？学习化学的意义？怎样才能学好化学？试想，对化学这门课还一无所知的学生，怎么会一下子有那么高的认识呢？本来学生正对这门新课程充满好奇，但以上那几个老一套的问题使学生的学习兴趣一扫而光。鉴于以上认识，我在上第一节化学课时，从来不讲绪言，我从学生已有的生活经验出发，有意识的去和学生共同探讨生活中的一些奇特的化学现象。如钢铁的生锈、无氟冰箱、无磷洗衣粉、温室效应等等，虽然有的问题学生还暂时解释不了，但他们的学习兴趣已被激发出来了。

其次，要清醒地面对这次化学新课改。

在教学实践中，我们既要有看得见的“新课本”，更要有看不见的“新的教育理念”作指导。每一位置身于这次课改中的教师都要彻底进行“换脑”，否则只能是“穿新鞋，走老路”。新课改要求转变教师和学生的角色，课堂教学不能再是一言堂。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者，由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者，由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。学生也不再是机械接受知识的容器。教师与学生在互动中共同完成“教学”。实际上，“新教材”只是给我们提供了一个教学的舞台，具体怎样在这个舞台上扮演好自己的角色，那还得看我们的观念是否转变了，理念是否更新了。

再举一例，有一次上化学课，我提了一个问题：怎样通过实验证明空气的存在？同学们纷纷举手，给出了各种各样的答案，而且也都在我的意料之中。不经意间，我发现了一位平时被老师们私下称作“弱智”、“痴呆”的同学，低低的举着手。兴奋间，我突发奇想，叫起了他，没想到他给出了我们一个意想不到的答案：卖菜时，把塑料袋一抖就鼓起来了，证明有空气。那一刻，我震惊了，这就是我们认为的差生吗？说实在的，从那个时候起，那名学生彻底的改变了我。我不敢小看任何一位学生。在教学中，我更注重师生间的互动，让同学们充分发表自己的观点。我从学生身上学到了很多。

第三、我们教师不能再满足于“一桶水”，而要成为“不息的江河”。在向社会奉献的同时不断补充营养，因为教师专业素质的高低是化学新课程改革成败的关键之一，一个没有丰富化学专业知识的教师，即使拥有再先进的教育理念，也难以驾驭好课堂教学，这就要求教师在课余时间通过不断学习，开阔视野，做到始终站在化学世界的前沿。

平时，我很注意和化学有关的知识的积累。我把收集到的有关资料分为化学与历史、化学与能源、化学与环境、化学与生活。我力争把每一节课的知识和现实联系起来。例如讲到“水是人类宝贵的自然资源”，我会鼓励同学们和我一起动手收集这方面的资料，然后张贴在教室的墙上。通过这种学习方式互通有无、互相学习，学生学习化学的积极性更高了。

　　第四，实实在在地面对各级各类公开课，拒绝表演课。教育部曾派工作组深入到国家实验区听课，与教师共同研究解决新课程实施中遇到的问题，然而令人遗憾的是一些实验区提供的竟是经过包装的表演课，正式的公开课以前，教师已经给学生上过好几次的现象不在少数，因为在课堂上根本看不出学生学的过程，只不过是学生在配合教师完成教案而已。在这一点上，我们更应该多学习“洋思中学”的“中用不中看”的课堂教学，只有实实在在地让别人看到我们教学中存在的问题，才会起到公开课应有的作用。