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栏目 |
主要功能 |
建议使用方法 |
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联想
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质疑 |
在学生已有的经验或熟悉的事实和现象基础上设置有关的学习情景并提出问题，引发思考，使学生对将要学习的内容充满兴趣。 |
一般出现在新内容学习的开始。这些问题有的学生可以用以前所学的知识进行解答，起到复习旧知引入新知的作用，有些是学生用已有知识根本无法解答或无法全面解答的，只有通过本节的学习才能正确解决的，但这样的问题可使学生进入一种学习的“愤悱”状态，激发求知欲，教师在教学过程中可充分利用这些问题，使学生产生要一探究竟的欲望，使教学在一开始就产生探究的气氛，在学习完本节的内容后，再要求学生来回答这些问题，起到检验教学效果的作用。 |
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观察
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思考 |
引导学生认真观察老师所做的演示实验，准确记录实验现象，仔细分析现象产生的原因，不断提高观察能力和思维能力。 |
这个栏目主要是不适合学生动手的一些实验，但是为了教学的需要又必须使学生明了某些物质的性质而设置的，有实验内容、步骤、实验记录和思考。在教学中主要采用教师演示的方法，要留时间给学生记录实验现象及分析得出结论。在高一刚开始时，要教给学生观察的方法及内容，使学生能比较准确地记录实验现象，在具体教学过程中可提问学生回答现象，根据学生的回答情况判断学生是否已经掌握了观察的方法，从而对学生进行必要的指导，使观察能力不断提高。对于由实验现象所得出的结论和相应的思考题也要由学生来分析，逐步提高学生的思维能力。对于相应的思考题比较多的情况不需要在所有演示实验做完之后再解决，可有针对性地、有目的地要求学生进行思考回答，加强学生思维的连续性。 |
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活动
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探究 |
让学生通过以实验为主的多种科学探究活动来揭示化学科学的奥秘。 |
这个栏目由绝大多数的实验探究和少数的材料探究组成，可由学生分小组进行活动探究。教材在编写过程中注意了阶梯性，即在刚接触“活动·探究”这个栏目时，比较详细地给出了一个活动探究的步骤，有实验目的、试剂和仪器、实验步骤、实验记录（实验内容、实验现象和结论），如金属钠与氧气反应的实验，这使学生了解探究活动的过程。教师要引导学生从这几个方面来完成探究活动，在以后章节的“活动·探究”栏目中，上述有些栏目如实验目的、实验步骤会逐渐省略，但教师对于学生的要求不能放松，一定要让在学生课下写出完整的活动探究报告，包括实验目的、所选试剂和仪器、实验步骤，实验现象和结论要在课堂上完成，这样做的目的一是使学生熟悉活动探究的方案，节省课堂时间，二是逐渐培养学生严谨的科学态度。在课前教师一定要对实验可能出现的结果有比较清楚的认识，在学生进行分组探究时对出现问题的小组给予必要的指导，最后一定要和学生一起总结出探究的结果。 |
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交流
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研讨 |
让学生各抒己见，通过对所提问题的交流讨论，使学生获得更多信息，使学生对有关问题的认识更加深刻。 |
这是一个让学生充分发表意见、陈述观点的栏目，对于开放性比较小的问题可以通过提问个别学生来回答，不足之处由其它同学加以补充，如：从物质分类的角度来看，二氧化硅属于哪类物质？二氧化硅可能具有哪些化学性质？对于开放性比较大的问题可以在全班范围内让学生自由发言，也可以让小组讨论，由轮流的小组发言人来陈述整个小组的观点，最后由一个小组整合同学们的观点，教师做简单的评价。 如：1、请查找资料，了解生产和生活中减少二氧化硫排放的具体措施，并结合二氧化硫的性质进行分析。2、根据所学知识，你知道采取什么办法能解决下列问题吗？（1）治理已酸化的土壤。（2）保护暴露在大气中的建筑。 |
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迁移
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应用 |
学生检验自己对新知识的掌握程度。 |
这一栏目是学习了新知识后紧接着出现的，如果时间允许的话，教师可要求学生在课堂上完成此栏目的内容，然后根据学生的反馈结果采取必要的措施，使刚学习完的知识得以强化，如果学生掌握不好的话，还可以加以补救；如果时间不允许的话，可以把这一栏目的有关内容步置成课后作业。 |
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概括
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整合 |
学完一节教材后，引导学生建立新旧知识之间的联系，对所学的知识技能、过程方法进行概括整合。 |
这一栏目在每节教材结束后都会出现，它包括了每节内容所涉及主要知识点，要求学生掌握的基本技能和过程方法。所以这一栏目是从科学素养的三个维度让学生进行概括和整合。教师在应用时不一定在每节内容结束时才要求学生完成这部分内容，可以根据教学的进度选择性地进行，可以在课堂上完成，也可以作为课下作业，通过及时批改，发现问题，及时补救，使有关内容真正落实到位。 |
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方法导引
工具栏 |
属于方法性栏目，为学生解决问题提供相关的资料、数据和方法思路等。 |
这是一个非常好的栏目，它一般和“活动·探究”同时出现，所以不论是随堂进行活动探究，还是要求学生课下完成的探究报告的某些内容，教师一定要引导或要求学生阅读“方法导引”和“工具栏”，使学生清楚如何进行探究活动，做到有理有据，有的放矢。 |
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知识点击 |
属于化学知识内容的拓展性栏目，属于提高性要求，起到与选修模块接轨的作用。 |
这个栏目中所涉及的知识内容，教师可以根据学生的情况选择性处理，可以在课堂讲授，但不作为此模块此阶段的教学要求。 |
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追根寻源 |
属于化学知识内容的拓展性栏目，帮助有兴趣的学生进一步了解有关问题的实质。 |
可以根据时间和学生情况加以讲解，也可以让学生课下阅读完成。但不作为此模块此阶段的教学要求。 |
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身边的化学 |
属于STS拓展性栏目，主要使学生了解与日常生活密切相关的一些化学知识，认识化学与生活的关系。 |
可以让学生在课下进行阅读，或者让感兴趣的学生或者小组轮流通过上网查阅资料获得更多的有关信息，以板报的形式让全班同学阅读。 |
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化学与技术 |
属于STS拓展性栏目，主要是让学生了解化学在工业上的某些应用。 |
可以采用课下阅读的方式，也可以根据课堂中的具体情况，从中提取有关的知识点，以问题或总结的方式，对本节课的有关知识点进行强化。如：单质硅和金属钛从哪里来。就可以让学生通过单质硅和钛的制取，分析这两种元素的化合价的变化，指明反应中硅元素和钛元素是被氧化还是被还原。 |
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历史回眸 |
属于STS拓展性栏目，了解化学史。 |
可用作教学素材，课堂中也可不涉及，由学生课下阅读。 |
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化学前沿 |
属于STS拓展性栏目，了解最新科学技术及动态。 |
可用作教学素材，课堂中也可不涉及，由学生课下阅读。 |
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资料在线 |
属于STS拓展性栏目，拓宽知识面。而且内容比较细碎、随机。 |
课堂中可不涉及，由学生课下阅读。 |
