课堂教学评优活动，也叫评优课活动是一种在各地开展很普遍的教学研究活动。一般在当地教研部门的组织下，每1～2年举办一次，由下一级教研室或学校选派代表参加，活动的形式通常是由组织者指定课题或在一定范围内抽取某一课题，经准备后现场作公开课，由评委根据评课标准当场打分。组织者一般还在活动结束前安排资深专家给观摩的老师们对参评的若干节课进行评价。
作为地区教学研究的一种重要形式，评优课活动的开展深受广大一线教师的欢迎，这是由其独特的教学研究功能所决定的。在整个活动中，参评课的准备过程本身首先就是一个教研的过程，往往是同教研组或同一地区的多名教师围绕教学课题进行深入的钻研，共同进行教学设计，从教学资源的开发、实验的准备到学生活动的设计、教学评价的设计，乃至对问题的提出方式都要集体进行优化，对学生可能提出的解决问题的方案、可能做出的回答做出预估，对上课教师在各种可能的情况下如何更好地引导和指导学生进行探究、得出结论等都做出精心的安排。显然，所有这一切准备都是教学研究的过程，是通过一个集体备课活动来设计一节化学课，其水平一定会比日常的教师个体所进行的设计要高，所有参与其中的教师无不需要经历一次从理念到实践的交流和学习，该过程中的评价、建议、争论、优选活动必定会促进大家的共同提高。
评优课的公开观摩过程对于现场的广大教师来说又是一个学习、对比、反思的过程，在活动中观摩的教师往往可集中观摩到同一课题的多节现场教学，不同的设计、不同的教学策略、不同教学风格的展现，会促使他们去比较，去思考，去探究最优化的教学方法，同时也会促使其与自己的教学进行对照，促进了教师的自我反思。
评优课活动又是发现人才、培养人才的重要途径。多年评优课的实践表明，许多青年教师通过参加评优课一次次的选拔、通过一回回的从准备到实施、再到评价的过程，自己得到了锻炼，对教学的认识得以提升，自己的潜能得到了发挥。目前活跃在课改前沿的许多骨干教师都是通过评优课脱颖而出的。
评优课活动又是教学难点攻关、教学技术传播的途径。在竟比的氛围下，参评教师常常能创造性地开发和利用新的课程资源，常能提出新的教学策略和方法，常能解决多年积存的教学操作上的疑点和难题。这些新的观点和方法，通过观摩教师的模仿和再加工，通过评优课录像资料、相关的文字资料的发行，就能得到很好的传播，多次这种活动的开展，能明显提高一个地区的课堂教学水平。同时这些资料的积存，又为后续的教学提供了很好的可借鉴的课程资源。山东省教研室在全省刚刚开始高中新课程实验两个多月后，于是2004年11月组织了全省的评优课活动，极大促进了全体教师对化学新课程的研究，老师们许多先进的教学思路和策略给了参加观摩的老师们以深刻的启发。同时，暴露出的问题又成为了大家进一步研讨的课题。
但是，目前的评优课活动本身并不是完美无缺的，还存在一些需要解决的问题。一是在活动中还存在“表演课”的现象，这种表演表现在两方面：上课教师只是像演员一样在演一个剧本，而自身对所进行教学设计的意图和理论基础理解不深，只知道按照“导演”的安排尽力演好；于是在课堂中就出现了一种现象，让同学设计方案，而教师对同学们发言说出的方案却不作认真的分析和处理，甚至不予理睬，只等着向同学介绍自己存在电脑ppt片中的那个方案，好像只有自己的方案好，学生活动形同虚设。虽然在新课程的大环境下，这种现象越来越少，但偶有的表演却给评优课活动留下了沉重的思考。
二是参评教师和学校过分注重评比的结果，使评优课活动戴上了重重的功利色彩。参评教师和学校忽视参加活动的教学研究价值，而把眼睛只盯在评比的排名上，过分注重评比的结果，一人得奖，全校都在社会上披上了荣耀的光彩，使活动本身的意义发生了扭曲。
三是学校和当地教育行政部门在对评优课结果的使用上也存在异化现象。作为一种教育科研成果，课获奖后的当务之急是尽快将其转化为一所学校乃至一个地区的教学能力，如获奖课开发课程资源的思路和方法、获得突破的教学难点、教学新理念在课堂教学中的落实途径和方法、如何继续研究所授课中还没有解决的问题等等。可在实际的情况中我们看到较多的却是学校将这些极有价值的教学成果、全校教学水平的生长点束之高阁，而另一面却往往是获奖教师在拿到了一个高等级的奖励证书之后，职称、待遇、提拔等都纷繁跌至，而教师本人不再追求对教学的研究，要么“告老还乡”、要么走上了纯粹的行政管理之路，人们将这种现象称为“一课定终身”。
四是评价方式的单一化问题。目前的评优课活动多是通过评委评价打分的，评价的结果中看不到上课教师的自我评价成分，听不到化学课的直接受益者——学生的声音，现场那么多的观摩教师，他们每个人心里都有“一杆秤”，这些“秤”的作用还没能发挥作用。而且，参评教师最后得到的往往只是一个分数的排队，质性的评价几乎没有。特别是，一次评优课活动往往参评教师只上一节课，评委只通过一节课难以收集其教学思想、教学风格等方面的全面信息，“晕轮效应”、“首因效应”、“近因效应”、“从众心理”等因素对评委心理的影响，难免会使评价的客观性受到影响。
所以，为使评优课活动健康地开展，发挥其对新课程实施的促进作用，我们需要尽快建立与新课程配套的，包含有教师自评、评委他评、观摩教师他评、学生评教在内的，质性评价和量性评价相结合的、适合于评优课使用的课堂教学评价方案。教研部门在活动的组织安排上要突出其研究、学习、传播、发现人、培养人的功能，学校和教育行政部门在对评优课结果的使用上也要全面考察获奖教师的教学能力和专业素质，做好获奖教师的再培养工作，发挥其对当地教学研究工作的辐射、引导作用。
在评优课活动的价值问题上，一部分教师有另一种观点，他们认为评优课只是为个别教师镀金，对提高全体教师的日常教学水平关系不大，因为日常教学不可能像评优课那样去精心准备，日常课堂中的各个环节也不可能像评优课那样严密、完好，评优课就像镜子里的画，好看不能用。因此不参加、不支持参加、不去观摩或抱着挑剔的心理观摩。这是其没有正确认识评优课与日常教学的关系，也没有体验过参加评优课活动对教师成长的促进作用的结果。
事实上，参评的一节课虽然只有四、五十分钟，教师的全部教学手段和水平不能得到完全的展示，但其却是一位教师（或一组、一校）日常教学科研水平的集中展示，是以其日常的教学水平为基础的，该组对于日常的课堂教学难点的解决策略水平，会集中展现在评优课上。没有平时教研组对教学常见问题的行动研究，没有日常教研组集体备课等活动的扎实开展，再精心准备的评优课在实施中也会露出破绽，甚至弄巧成拙，事与愿违。
反过来，一个教研组的全体若能在一段时间内集体参与评优课的选拔过程，一起设计、讨论、准备实验，活动后进行总结、反思，大家的水平都会得到提高，教研组的凝聚力也会加强。退一步讲，就是本教研组没有教师参加讲课，而大家仅仅去观摩，事实已经表明，以研究、学习、反思的心态去旁听几天，大家的进步也是巨大的，其引发的思考会渗透入每一个人后续的日常教学中。一节节的优秀课为日常教学提供了极好的范例，虽然它整节课的师生活动不可能再在其他环境中重现，但许多教学的方法和策略通过评优课的观摩得到了模仿和传播。
综上所述，如果评优课是金字塔的尖，则其平时的日常教学就是金字塔的塔身。评优课与日常教学的关系就像竞技体育与普通体育的关系一样，评优课水平的提高能带动日常教学水平的提高，而日常教学的整体水平又是一节高水平评优课的必需基础。 |
