上课是教学工作的中心环节，课堂是履行教师职责的中心舞台，也是体现教师价值的最佳场所。“把课堂还给学生”，“把学习的主动权交给学生”已是当前新课程背景下教育的最强音。许多老师抱怨或曾经抱怨过新课程背景下探究活动太多，课时不够。其实，如果教师在课堂教学活动中能优化课堂教学，注重课堂效率，让学生在单位时间的课堂内积极思考，积极探索，充分利用课堂上的每一分钟，就能取得事半功倍的效果。那么，如何才能优化课堂教学呢？笔者认为可以从下几点来考虑：

1、优化教学目标

教学目标的设计实际上是一种教学构想。就化学学科而言，化学教学目标的设计是指在教育理论的指导下，应用教学技术分析化学课程目标，然后将课程目标细化为可操作的教学目标。新课程背景下的教学目标是以“提高学生科学素养为宗旨”，强调的是学生的主动学习和发展，突出学生在教学中的主体地位。因此，教学目标要细化、要明确，要抓住每一节的教学内容重点，要紧贴尽可能多的学生的实际情况。体现出新课程标准中的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。例如“氨的性质”的教学目标的设计为：

[知识与技能目标]：

（1）、掌握氨的物理性质

（2）、能书写氨的结构式

（3）、能正确书写氨与水、酸以及氧化剂（氧气等）反应的化学方程式

（4）、能正确进行固体加热制备气体的实验操作。

[过程与方法目标]：

学生运用氧化还原理论解释氨的还原性的过程中，加深对理论的理解和提高对理论运用能力

[情感态度和价值观目标]：

（1）、学生能以实事求是的科学态度分析实验现象

（2）、通过实验，提高学生的环境保护意识。

从以上案例可以看出：只有科学地制订最佳的教学目标，才可以实现以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果。

2、优化教学节奏

许多老师经常抱怨教学的内容太多，时间太少，讲不完。而往往忽略了在课堂上所浪费的时间。例如：一次省级公开课上，有位教师讲“一定物质的量浓度溶液的配制”时，从一开始上课，就在题外话里忙着，一节课只讲到“溶液的转移”（一半内容），像这样的教学节奏，应该说是一节失败的教学活动。（当然在此笔者毫无赞成“满堂灌”教学模式的意识）。如果能够正确、合理地调控课堂教学节奏的变化，就能有效掌握教学过程信息的传递密度，这对提高课堂教学效率有着直接的影响。快节奏、高密度的教学模式是提高高中课堂教学效率的最佳方式之一。教师要充分利用课堂上的每一分钟，科学设计课堂教学中每项活动和每个环节所需时间，根据教学需要，合理安排时间，不断调整时间的分配率，以求达到最佳效果。优化教学节奏的同时，也不断提高学生的各项能力。

3、优化教学活动

高效率的思维与活动是以高效率的习得过程为基础，因此，优化教学活动十分重要。有些教师善于满堂灌，授之内容枯燥乏味，课堂死气沉沉，学生恹恹欲睡。学生的创造性思维受到束缚，教学质量难以提高。有的教师不注意知识的连贯性、完整性。有些教师习惯于向学生提问，将教学过程变成了“满堂问”。还有些教师不喜欢学生发问,不善于师生切磋。课堂上不善于调动学生学习的积极性，不会激发学生的学习兴趣。像这样的教学活动都是可以商榷、可以优化的教学活动。

教师要根据教学目标，精心设计每一项活动，既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。活动的安排，既要适合本堂课的教学要求，又要合理使用有限的课堂活动时间，一定要遵循教学规律，本着从易到难，从简到繁，难易渐进，变化激趣的原则。优化教学活动，要把每一项教学活动都落到实处，不要流于形式。例如笔者所听过的一节《原电池》课上，陈老师利用学生实验发现问题——原电池的电流强度为什么会迅速衰减（学生不清楚，难），然后又充分设疑——分开的原电池两极能否形成电流（学生上一课时学习的内容，学生知道，容易），最后提出新的知识体系——盐桥（学生不清楚，难），从易到难，从简到繁，难易渐进，变化激趣，充分调动学生的学习兴趣，学生动手动脑，积极参与，既有师生互动，又有生生互动，让学生在亲身体验探究中，快乐学习，轻松突破了教学重点。

4、优化教学过程

教学过程要有流畅性。教师要注意教学环节的连接是否符合教学规律，教学活动与活动之间转换是否恰当合理，在转换之间，教师的指令是否清楚，学生是否能够在教师有目的、有计划的指导下积极主动参与各项教学活动。还是以《原电池》为例，陈老师设计教学时充分认识并注意教学活动中的过渡。秉着“用教材教而不是教教材”的新课程理念，在课堂设计上大胆突破，将平铺直叙的教材设计成问题——电流计指针为什么会衰减？利用问题驱动学生积极参与学习和探究，同时在提出问题后又让学生充分思考讨论，引起共鸣，形成共识。最后再利用实验验证。环环相扣。层层推进，整个教学过程很流畅，活动与活动之间宛如无痕，充分调动学生的兴趣，引起他们不断的期待。由此可见，只有教师的教学手段丰富，教学方法出新，教学结构严谨，才能达到最佳的教学效果。

5、优化教学环境

如今的课堂教学不仅是教师知识传递，同时也有师生互动而产生的新的知识，也是形成“学生式的教师”、“教师式的学生”的过程。一个良好的教学环境是一部立体的、多彩的、富有魅力的、无声的教科书，它能潜移默化地影响着学生、熏陶着学生。良好的教学环境有利于激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。正像《原电池》的讲授者陈老师在自己的教学反思中说的那样：“在教学过程中我作为一个与学生完全平等的角色出现在学生面前，并乐意成为学生提出问题的倾听者，让他们感到他们才是课堂的主体，真正把课堂交与学生，用亲切的笑容创建了一个轻松而愉快的课堂氛围。真是在这样的一个氛围里，老师和学生才能真正做到和谐地交流，相互帮助，相互学习，一起探究，这样也就最大程度的激发学生学习的兴趣，这也是本节课给人印象最深刻的地方”。