我省普通高中已全面开展课程改革，教学目标、内容、方法都有了重大的改革；鲁科版教科书在我省使用，为了更好落实新课改的精神，必须深入研究鲁科版教科书特点，结合实践中心得体会，找出课本与教学方式的最佳结合点。因鲁科版化学教科书在我省刚刚开始实行，积累的经验还不丰富，本文试图以《必修化学1》为例，探索鲁科版化学教科书的特点，结合当前新课改的理念，找出最佳的教学策略。

一、      新教材采用丰富多样、功能强大的栏目体系作为主要呈现方式

这些栏目为教材建构起一个立体网络式结构，改变了传统教材的单一线性模式，支持建构性、结构性和整合性的多样化教学方式和学习方式。主要包括 “联想•质疑”“观察•思考”“活动•探究”等活动性栏目，“方法导引”“工具栏”等方法性栏目，以及“身边的化学”“化学与技术”等拓展性栏目，要充分发挥这些栏目的功效，必须对其进行准确地定位、灵活地运用。下面就各栏目在课堂教学中的使用谈一下自己的认识。

⒈联想•质疑

它提供实景性图片，提出本节课核心性、目标性问题，以激发学生的学习动机和求知欲望，为情景探究在课堂教学中得以实施提供了可能。借助这个栏目，将学生带入现实的情景中，鼓励学生联想已有的经验和所熟悉的事物、现象，从中发现问题、产生疑问，激发思考，明确学习方向。例如：《化学1》P103页图4-1-1， “硅及其化合物制品”联想•质疑栏目，教材中提供了一幅沙漠的实景图片，将计算机的芯片、传导电话的光缆等高科技产品和沙漠联系在一起，这将在学生头脑中产生许多疑惑，这两者有什么关系？普通的沙是如何转变成芯片和光缆等高科技产品的？通过这些问题营造出一个有意义的学习情景。

⒉活动•探究

它开展自主学习，提高自学能力的主阵地，是落实三维目标体系中“过程和方法”这一目标的最佳学习方式。它是教与学具体落实的过程，教师要引导学生亲自动手进行实验探究或进行相关的调研活动。例如《化学1》P51页，活动•探究的课题“铁及其化合物的氧化性和还原性”，可以设计为五步：第一步，让学生明确任务：探究铁和铁的化合物那些具有氧化性？那些具有还原性？那些既有氧化性又具有还原性？以及它们相互转化关系；第二步，建立已知条件和需完成任务之间的必然联系：选择铁单质及铁的化合物，如铁、氯化亚铁溶液、氯化铁溶液等；第三步，引导学生依据氧化还原反应规律，找出合适的氧化剂和还原剂，整理出完成任务的思路，并写出具体的操作过程。第四步，学生分组实验，得出相关结论；第五步，全班进行交流和总结。

⒊迁移•应用

她是以自测的形式对已学过的知识和方法等内容进行实际运用，既起到巩固所学知识的作用，又让学生感受到了成功的喜悦，进一步增强学习动力，提高学习积极性。使用时，学生要独立思考，自行完成，教师统一答案，学生要么体验成功，要么进行总结反思。例如《化学1》P39页，迁移•应用栏目“电离方程的书写”。在讲过酸、碱、盐三种代表物电离的基础上，练习了不同类别六种物质电离方程式的书写，不但使学生进一步认识了酸、碱、盐的实质，而且还体现了比较方法的应用。

⒋概括•整合

它将本节课的内容进行高度的概括总结，并找出彼此间的相互联系，建立一个完整的知识技能体系，便于学生在一定高度上进行整体把握，是学生进行知识建构的重要途径。使用时，学生要自主建构，难度较大时教师可以进行必要的引导，最后再跟教科书上的概括整合进行对照，进一步优化自己的建构体系。例如《化学1》P67页，“物质的分类”概括•整合的教学过程。让学生自己用示意图的形式表示出各类物质的相互关系，然后进行小组交流，最后再和教材进行比较，填写相应的内容，并对自己的概括进行评价。但由于本节内容比较抽象，所以教师要引导学生进一步完善物质分类的知识体系，进一步总结胶体的知识体系，进一步认识单质及其他物质主要的反应关系。

对于其他两类栏目也要准确定位、灵活运用。“方法导引”和“工具栏”等工具性栏目主要出现在“活动•探究”旁边，其主要功能是对于重点的探究活动给予相应的解决策略和一般思路的提示，或者为学生思考、分析有关问题，进行实验探究活动提供有关的理化数据和常备“工具”等，体现了新课程注重对学生进行科学过程与方法教育的理念。 “知识点击”“身边的化学”“化学与技术”“历史回眸”“化学前沿”等拓展性栏目穿插在活动性栏目之中，主要具有激发学生学习兴趣、扩大学生视野、促进对教材正文多角度理解等功能，同时也体现了教材的选择性。

二、新教材体现以“学生发展为本”指导思想。

⒈创意新

新教材给人的印象是创意新。首先，与老教材相比，它全是彩版的，图文并茂，这迎合了中学生的心理特点，能吸引学生的注意力，帮助学生形象化地理解教材内容，提高了学生学习化学的兴趣。其次，把原来枯燥的、专业性很强的题目改成了全新的、有趣味、与生活实际相关的、能给人遐想的题目。

⒉内容新

与老教材相比，新教材增加了一些全新的内容。改变以往教材基础理论教学只重视理论本身的灌输，而忽视知识与理论的发展过程和科学精神培养的理念，新教材加强了学生科学态度和科学方法的教育。

⒊理念新

新教材出台后，一些教师反映不会教了。有的认为教材的系统性不够，有的认为知识间联系不顺，有的认为内容太少，就忽略探究，随意补充，其实，这正是新教材倡导的新理念。首先，新教材力求改变学生的学习方式，变被动接受为主动探究。在教材中有许多知识点没有下结论，要让学生自己通过实验去探究发现。过去教师一定要等到学生的知识准备得很充分、很完整时才放手让学生去解决问题，而新教材则是要学生在解决问题的过程中，如有知识缺陷，就去查知识点、查课外资料来补充完善，重视学的过程，让学生“会学”而不单单是“学会”。而且，它倡导交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，使学生不断把自己的经验积累起来迁移到新知识的应用上去。另外新教材还增加了重点词汇的英语注解，通过英语注解，逐步提高学生的外语专业水平和能力。

三、适应于新教材的教学策略

1.要转变教师角色。

学生学习钠的性质，不像以前只是靠教师传授和演示，学生听和看。新教材是通过学生的“观察•思考”和“活动•探究”来获得，是靠学生的实验操作和观察，从中获得新知识。这时学生在做实验，教师起到的作用是引导和指导。这是教学角色的转变，是学生被动学习变成主动学习的转变。

2.要切实革新教学方法。

教师在教学时，第一：一定要按教材的要求来进行，如课本上按“活动•探究”，就要让学生的活动来探究，千万不要成为教师来探究。第二：教师不要按老教材的要求，力求知识的完整性，随意增补知识点。第三：教师补充练习一定要符合新教材的要求，教师手头旧教材资料比较多，要注意选择和修改。

3.课前要做更充分的准备。

由于课本上开放性的问题多，学生在思考这些开放性问题，可能会提出与你原先预想的根本不一样。开放性的实验也多，上课前要多准备实验药品，以满足学生所设想出来的实验。所以教师在备课时要作好充分的准备，回答学生“千奇百怪”的问题。同时教师还要注意保护学生的“奇异”思维。

4.要指导学生课前预习。

实验探究和开放性问题，都需要学生有充分思考和准备，如果学生课前没有预习，在课堂上有限的时间里，很难完成这些问题，或是无法让学生有充分思考，这时教师为了完成教学任务，有可能会出现教师包办代替，这又回到旧的教学方法上去走老路了。所以为了更好完成教学任务，教师一定要让学生上课前作好预习准备，同时做好预习指导。