在化学教育中的情感问题

                                陇南师专科学教育系04科学教育1班   杨泽望

                                                    指导教师：贾兆旭

摘要：

     在教育改革大潮中，化学教育也随之产生了转变。情感教育做为一种新型的教育方法进入了化学课堂。在化学的教学过程中对化学的兴趣和对生活的经验的积累紧密联系在一起，当代大学生应具备较高的专业知识水平和灵活的课堂教学方法——融景融情。将激发学生的学习兴趣为主导让每一个学生具有端正的心态和科学的探究方式，做一个学生的心灵领路人。我们才无愧于“灵魂工程师”的称号，让我们快乐的进行教学，让每一堂课、每一个学生开始就有一个好的心情、能够愉快的进行学习，快乐能激起学习兴趣，学习兴趣能开发学习智力，快乐能够创造成功。为学生创造良好的学习条件，我们是全面素质培养的主旋律者，情感教育是教学突破口，和谐整体发展每个学生的素质为归宿点，积极创设情景，参与到课堂教学之中，建立新型的师生关系，深化教与学的感情，以现代教育思想和学生情感发展理论为指导，积极投身在化学教育的情感建立之中。以教和学为主导，在教中进行学习；在学习中寻求教的方法。

关键词：

       认知结构       情感教学       学习兴趣      情景设置

        随着人类进入21世纪，化学在整个社会生活中的重要性与日俱增，我们生活的每时每刻离不开化学的进步，具有良好的化学修养，用化学来充实我们的生活。成为我们丰富人生走向成功的前提。“化学离不开生活，生活也离不开化学”情景交融的地步为我们生活增添了许多美丽和完美的生活，所以在化学的教育中有动之以情，用之以情，深发而感，学好化学和教好化学有一样的重要，以教师引导让学生在情感之中理解化学对我们生活的重要性。在化学的教学过程中，让学生兴趣高涨，提出化学变化改变了我们生活的变化。

        化学的课堂教学中有很多种，经过多种教育改革，用情教育以成为现在的热潮。化学的教学在课堂内分为理论部分教学和实验部分教学。

一．理论部分教学

  埃德加富尔在《学会生存》中指出：“未来社会的文盲，将不在是不识字的人，而是没学会怎样学习的人。”因此在教学中“学法指导”就显的特别重要，只有

通过授予学生治学之道，求治只法，引导学生自己阅读去思考`去实践，是学生开动脑筋充分认识已知`可知和待知的内容，主动获取知识，才能彻底改变消极接

受和被动学习的状态，才能使学生逐步达到以自主学习为主，引导学生自己学习的全过程。在这一过程中，教师只能是组织者和指导者，而学生则为实施者。所

以更能锻炼学生的主动学习和求知欲望。以情动人，牵引学生的主动性，以理动人，指导学生学习的方向。素质教育旨在谋求学生身心素质的整体发展，重视情感和情感教育在学生整体素质行成中的作用更为重要。苏霍姆林斯基早就明确指出“一个真正的人不能没有善良的感情。实际上教育就是从培养真诚的关怀之情——智慧`勤勉`天才才能获得真正意义上的光辉发扬。

 1     教学情景的设置应以学生的生活实践为出发点，从填鸭式的教学向动手式的教学转变

  建构主义学习理论认为，学生的学习不是被动的接受新知识的过程，而是在自身已有的知识经验与新的知识相互做用过程的完成。所以，创设情景应从学生生活经验中选去素材，以便于学生利用已有的知识经验积极同化新知识。当学习材料来之于现实生活时，学生的兴趣会倍加高涨，当化学和学生的生活密切联系时

化学才是活的富有生命力。所以化学教学要密切联系学生的生活实际，从学生生活经验和已有的知识出发创设生动有趣的情景从而提高学生学习化学的效率。通过创设问题情景不仅能激发学生尽快的进入紧张愉快的课堂学习环境，而且更能提高学生探究化学学科知识的热情，进而达到培养学生可持续发展的目的，为培养新世纪有创新素质的人才添砖加瓦。

            ①创设问题情景的主要方式：比喻性问题情景，趣味性问题情景，开放性问题情景，热点式问题情景，递进式问题和矛盾式情景

引导学生深刻理解概念应用形象生动的比喻，引发学生积极学习兴趣是最好的教师，适时的穿插应试教育。所为兴趣是指“人们力求认识和获取某种事物并于积极`肯定情绪想联系的个性倾向。毫不夸张的说，情感是化学教学中的润滑剂，兴趣是化学学习中的催化剂。学生对社会热点有一种新鲜感及了解内容的强烈欲望，因此要把握好理论和社会的联系，引发学生求知欲望进而培养他们的思维全面发展和变通走向。因避免形式主义，掌握好学生的最近发展区有递进式的衔接和过渡，开发学生智力。人的任何心理过程和行为总是带有某种情绪色彩，对人的环境应起着这样和那样的作用。人是有感情的动物，人有爱的需要。特别是处在成长、发展过程中的婴幼儿和青少年，离开了爱，他们的身心健康就会受到严重影响。情感不仅影响个体的发展，而已影响社会的进步，影响民族传统的延续和发展。在一个社会中，文化扎根于人们的传统习惯、渗透在人们的思想观念、行为活动以及待人接物的态度、方式之中，这一切都与人的感情有着非常密切的关系。感情是在个体社会化的过程中形成并发展的，所以在化学教学过程中，我们应该重视情感教育，情感不仅是学生心灵的窗口也是社会精神文明的标志。发展学生职能决不能以牺牲儿童的情感为代价。中学生化学学习的情景设置中应考虑到中学生情感发展的特点：心理压力大，耐挫能力弱；自我中心意识强，人际交往能力弱；学习目的性模糊；家庭学校和社会缺乏心理疏导。所以在情景设计中应该指导他们学习的目的性情感符合社会的需要、明确社会价值方向，深入分析学生学习心理而设计情景完成教学内容。                                               ②苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基说“热爱学生是教师生活中最主要的东西”。金诚所至，金石为开，一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就一定能转化为学生学习的内在积极因素，产生有效的正迁移变为学习动力。情感教育在培养学生化学素质的过程中具有重要意义，即使在目前的应试教育制度下也能将化学教育发展为一个新的高潮。在情感体验的教学过程中，某些老师应用直觉的情感体验来分析学生的学习情感。学生道德形象、道德要求和人生理想而产生情感体验，教师应该协同发展原则，作到全面素质培养的主旋律的主导者，情感教育是和谐发展将会是教育的一个归宿点。创设情景、主体参与为学生和老师提供一个深化情感的平台。

     2   在教学中人格的发展和学生认知水平的发展

心理学认为人格是人的素质重要组成部分，是人的心理面貌的重要反映。健全人格应具有积极和谐的人际关系，乐观向上的生活态度客观理智的自我意识，良好的社会适应能力和情绪调节能力，才能在学习之中发挥学习的积极性。搭建感情交流平台加强师生，生生互动，帮助学生建立良好的人际关系。推动学生良好的人格建构和完善，帮助青少年进行积极的自我评价引导青少年人格自我教育获得自尊感，是化学教育中必不可少的环节。在化学课堂中进行学生情商的开发使其学生“亲其师而信其道”的心里效能，推动协作教学和自主学习，通过师生，生生之间的交流配合和互补。使其师生处平等地位，培养学生善待、批评、尊重他人、团结协作和操作，并与教师勤奋求实、研究严谨科学的教学态度和优秀的人格特征影响和感染学生，在教学过程应正确树立学生观和教学观，尊重学生的个性发展，强化有差别的教学活动。培养他们的求异思维能力和发散思维能力，尊重学生的创意承认学生的学习过程，要通过教师求实的科学态度、良好的道德品质、过硬的工作作风和高尚的人格力量来教育影响学生。

     3       提供教学价值引发学生讨论话题

     陈景润说过这样一句话“首先应该有自信心，没自信心什么事情也干不成。”在化学的教学中课堂问题与讨论至关重要。有的学生不喜欢在课堂发言讨论问题，教师应该指导并积极鼓励这一部分学生的讨论能力。在课堂教学中，把时间留给学生，要求教师以指导的形式组织课堂丰富课堂教学气氛，让学生有一个思考的空间开发学生的思考能力、操作能力、以及练习和提取问题的能力。在此过程中，教师要善于倾听学生的心声和提出的问题，及时发现学生问和答的过程中有意义和价值的问题，进行研究性学习。和学生一起改善课堂环境或以分组形式或以坐位形式来进行生生交流，使教室成为学生主体参与的学习乐园。明确教学目标合理规划课堂教学开发学生研究问题和讨论问题的积极性。提高讨论能力也是学习化学疑点和难点的一个方法。

     4        紧扣化学学习深入化学生活尤其注意农村化学教育

     加强课程内容和学生生活以及现在社会科技的发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。广大农村中的化学教育，本着实验少、实验难的观点，在生活中谋求基础实验或叫生活实验。从学生的现实经验出发，才会对问题情景产生一种真实感，亲切感才能调动学生的积极性。尤其是广大的农村教育只中找到适合农村学生生活经验的问题情景才能激发他们学习知识的积极性。

二．实验部分教学

化学实验是激发学生化学学习兴趣的首要外部因素，要使学生喜欢化学，学好化学就必须重视和加强化学实验。实验是获取知识，进行知识创新的重要手段。在生活中我们的情感载着我们的行为，教育心理学曾用性格差异来划定学生发生学习的速度和质量。所以我们的化学教育要用情必真，实验要用情必慎。陶行知说的好“你的教鞭下有瓦特？你的冷眼中有牛顿？你的讥笑中有爱迪生？”。所以在化学实验的课堂教学中，我们要引导学生积极动手的能力。

综上所述，化学的教学中应该综合化学理论教学和化学实验教学的紧密结合。在情感的教育中教师应该动之以情，用之以情。泰戈尔说：“感情，这是鼓满船帆的风；没风帆船就不能航行。”“问世间情为何物，只叫人生死相许”。所以，学生学习化学的感情应该和教师教学的感情产生共鸣，以生动的故事启迪学生的心灵，以严谨的科学态度陶冶学生学习的态度。教师应该注意情感的投入，用“心”去说话，去调动学生的感情，把学生引向课堂、引向教师、引向未来。教师应该和学生心连心、同欢乐、共忧愁。

教育家斯宾塞提出：“教育要使人愉快，要让学生于快乐之中掌握知识”。揭示化学的本质、展示化学的巨大魅力和作用、激发学生认识化学和了解化学在生活中的作用。化学的教学形成不是一朝一夕的事，不能指望在段时间内收到明显的效果，只能靠日积月累。因此培养学生的化学素质，必须长期坚持，既要有长远的目标和计划，更要有顽强的毅力。在化学的教学过程中做到“润物细无声”的渗透式教学，通过耐心的启发，步步的诱导使学生在潜移默化中感受和领会。在求知欲强、充满好奇心的中学生面前，老师因该是一个无所不知的化学家形象。教师须起到模范做用，为人师表，严谨治学的态度影响学生和个感染学生。这种教师情感的引导是潜移默化的但却是永恒的。

初中生正处于半成人阶段，在精神上开始摆脱了成人的束缚，活动范围不段扩大，社会经验不段增强，尤其在现在信息社会的高度发展前提下，化学教育面临着一系列的矛盾和挑战。世界上最柔软的东西莫过于情感，在现在的快速多变的社会中，人们都渴望心与心的交流，初中生也具有了他们丰富多变的内心世界，他们渴望家长和教师的理解、尊重、关心和爱护。所以教师要深入到学生之中去，准确全面的了解学生的情感态度价值观。我们在化学的教学之中要以及大的热情和爱的感情对学生捧出一颗太阳般的心和学生一起打造温暖的化学学习港湾。

新的课程标准 、新的教学理念、要求建立新型师生关系是一种人道的、平等的、和谐的、明主的、互动互惠的积极合作关系，在这种关系中，老师是学生学习的合作者、引导者和参与者，是学生的朋友。在课堂中教师能够和学生情景交融，以情育理，把化学引入学生的生活之中，联系生活进行生活中的化学教育。

参考文献：

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       5  叶建农 主编《谈化学教学中问题情景的创设》（2006.10期《化学教学》）东师范大出版 

          作者：叶增喜  浙江遂昌中学   周云蓉  浙江遂昌职业中专

       6  曾宝俊 田晓军 著《如何引导学生建构科学概念》        总161期发行号22-58      2006.

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      10  伊孙青 陈为民 著 《数学教学中如何加强对学生兴趣的培养》安徽《中学数学教学》  1995.55

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