浅谈如何提高初中化学复习质量

                                           张新功             

成都双流县棠湖中学    610020

摘要  转变复习教学的观念，处理好复习中教师和学生、复习资料和限量用题、统一要求与分层指导等关系。讲究复习策略，重点在精选习题，示范讲解，充分发挥例题的作用，加强解后评析，注重思路启迪，提高解题效率，注重实验贯穿章节复习。提高学生阅读、处理化学信息和化学表述的能力。教师还要主动反思复习方法和效果，不断提高质量。

关键词  中考复习策略 题量 分层教学 例题作用 习题讲评

根据自己多年来参与备考和中考阅卷的体会，对于新课程中考复习的应对策略，我认为，提高初中化学复习教学质量应当抓好以下几个要素：转变教学观念；把握复习内容，讲究策略；提高学生的表达能力。

一、转变复习教学的观念，处理好三个关系

教师的教是为了学生的学，这句话对于中考化学复习教学显得尤为重要。因为现在各个省市的化学中考已由过去“单一的知识型”考试逐步过渡到现在的“知识——能力型”，而且越来越向能力测试的方向倾斜。因此，在组织初三学生迎战中考的化学复习教学中，在重视落实化学双基的基础上，更应以知识为载体，提高学生的能力，增强学生的素质。在具体的复习教学中应发挥学生的主体作用，使他们成为学习的主人翁，激励他们在复习过程中发挥主动精神。

笔者认为要达到此目的，应处理好三个关系。

1、处理好复习教学中教师和学生的“关系”。

在优质的高中教育还不发达的现在，中考就成了义务教育的终端考试。它就具有终结性、社会性、功利性和他动性，因此，现今的中考备考，仍有不少的老师把自己摆在复习教学中的核心位置，借助于沉闷的依靠教师的传授式的教学模式，将最大量、最系统的知识输入学生，将学生看成可以任意摆布的附庸，主观臆造的组织备考复习，致使部分学生成了储藏知识的“书柜”。事实上，这种依靠魔鬼训练式的复习去取得中考的成就，不过是无法之法。从根本上说，中考复习的主人翁应当是初三学生。而老师实际应是备考复习这一特定过程中的特殊“服务员”，他是一种将“引导性、指导性、辅导性”融为一体的高层次服务。因此，备考复习中教师必须摈弃多年来习以为常的“讲练考”的复习模式，而应千方百计的调动学生的非智力因素，使学生意识到自己才是复习的主人。此外，教师还应将课内和课外相结合，利用可能的机会激发学生积极思考。课内可采用启发式教学，课外对学生的询问答题，教师应视学生个体水准不同可采用反问、点拨思路、变换角度激发思考、启发学生用化学思想去分析问题、解决问题，充分发挥学生在备考复习中的主体作用。在备考复习中处理好教师和学生的这一“关系”，会收到事半功倍的复习效果。

2、处理好复习资料和限量用题的关系

现在书市上有关中考复习的资料其种类、数目极其繁多，因此对信息、资料的采集与使用，对于中考复习的质量有着重大的影响。面对各种各样的信息资料，教师务必克服随意性、盲从性和被动性，不能仅粗略浏览，凭大概印象就决定取舍，而应该认真地将获得的信息资料上的题做一遍，将那些内涵深刻、启发性强、起点虽高落点却低的典型题挑出来自己重新组合。我们采取的策略是“广集信息，针对实际，选题求精，限量用题，重在落实。”我校有一个成功的“秘密武器”，就是自编校本复习教材——讲学稿。每位任课教师通过多种渠道，广集信息资料，征对学生实际，精心编写复习纲要，集体研讨确定讲学稿，统一使用。这一过程可概括为“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。即主备教师提前两周将“讲学稿”草稿拿出；经组长初审后提前两天发给全体任课教师，提出修改意见；充实后交主管领导审定，制成正式文本；上课前一天将“讲学稿”发至学生，复习时，师生共用这一文稿实施课堂教学；课后，每位教师要在“讲学稿”上填写“课后记”，学生填写“学后记”，以便用作下次集中备课交流时的补充。我们使用的“讲学稿”不是简单地将课程标准中规定的学习要求、教材内容和其他复习资料上的习题等内容照搬下来，而是以我校学生有效学习作为教学设计的具体要求。“讲学稿”实质上是在教师之间、教师与学生之间进行互动，将国家课程化为“教师理解的课程”和“学生经验的课程”，使两者融合。由于师生参与程度充分，因而其贴近学校实际、尊重师生独特性和差异性的程度就高，所以，复习教学效益自然显著。

在训练量上，切不可用“题海”淹没学生，而必须做到精选精练，限量用题。这样做既保证了学生对精彩的试题能认真消化，促使能力的提高，也有利于学生控制时间，不影响各学科的平衡发展，更有利于学生保持高昂的兴趣投入复习。总之，教师采集信息要广，学生训练题目要精，这样才能提高化学复习教学的质量。

3、正确处理好统一要求与分层指导的关系。

中考化学的考纲和考卷，对于每个考生的要求都是统一的，然而，每一所学校、每一个教学班里学生的化学水平有高有低、参差不齐，因此中考化学复习切不可也不应该一刀切。对此，我们采取的策略是“统一要求，分层指导，抓住两头，带动中间”。对于每个复习阶段，每一知识单元，我们都提出教学目标，从中等程度的学生水准出发，合理安排复习的时间和内容，规定训练题量；统一要求每位考生都用考纲来规范和检查自己，努力争取达到复习目标。然而，在实际复习教学中面对不同层次的学生，对其达标程度和训练题量，不作统一的规定；个别辅导时，侧重于抓强、弱两头的层次。

二、把握复习内容，讲究复习策略

新课程将生活和社会融入化学；空气、水、食品、材料、燃料、药物、环境等内容已成为初中学生学习化学和研究化学的素材进入课堂。因此，新课程的实施，中考化学试题也有如下一些变化：（1）试题的覆盖面有一定幅度的降低；（2）考试的重点发生了较大的变更，体现在考试的重点由过去的酸碱盐知识的应用转移到与生活、生产密切相关的内容，而这部分知识的难度虽然都不大，但现在的学生却了解不多；（3）综合计算难度要求降低，且多与生活、生产相结合。综合计算难度把握不好，很容易挫伤学生对化学学习的积极性，对化学产生厌烦心理；（4）推断题的难度显著降低，在复习过程中不要把旧教材的推断要求移植到新课程复习中，不然容易挫伤学生的学习兴趣；（5）实验题的份量在试题中显著增加。一些省市的中考化学试题在简答题甚至填空题中都有实验小题。实验的分值已超过总分的一半,凸现实验的份量。这就要求在复习过程中的每一个环节都要注意实验内容的渗透，实验的复习在整个复习备考中应占据核心位置。面对新的标准、新的教材、新的要求，教师应摈弃多年来习以为常的复习模式，而应征对中考化学试题的变化，在复习中使教师的观念和思维方式与新课程标准“接轨”应准确把握复习内容，讲究复习策略，制定有效的、高效的复习方案。

1、精选习题，示范讲解，充分发挥例题的作用。

例题教学不仅有助于学生理顺解题思路，复习巩固知识和明确解题规范，更重要的是可以培养学生多方面的能力，但由于课堂时空有限，化学习题类型繁多，不可能面面俱到。为此，教师必须对例题进行筛选，精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题，从方法步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出例题所涉及的知识点，以及要求解答的问题与已知条件的关系，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方案，并适当列出解题格式、要点和注意事项，使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析，不仅可以收到以题及类举一反三、的效果，更重要地是可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。

2、加强解后评析，注重思路启迪，提高解题效率。

习题评析，不仅能及时清理学生的解题思路，引导学生反思解题过程，同时对训练思维，提高分析问题、解决问题的能力，有特殊的功效。解后评析可采取“一题一评析”的策略，可先让一位学生汇报结果或上讲台作解答，并要求其作适当的讲解，然后师生共同分析、讨论，鼓励学生提出不同见解，补充不同的解法，但绝不能将习题的评析变成“就题论题”，而应该引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。方法可采用“一题多解”、“变题讨论”、“错例分析”等。通过评析沟通知识间的内在联系，把知识讲活，从而达到培养思维变通性、创造性，开拓学生解题思路，提高解题效率的目的。

3、注重实验贯穿章节复习

在章节复习中以实验为主线贯穿各章知识点，实验应以教师指导学生动手实验和回忆为主。在复习实验过程中，还可培养学生的动手实验能力，观察能力和创新能力，更可激发学生兴趣，提高复习效果。

三、提高学生阅读、处理化学信息和化学表述的能力

新课程标准的实施，各地的中考化学试题的阅读量、表述题普遍增加。应对新课程的中考，要在抓好基础知识的基础上，花更多的时间和精力去加强阅读和表述的训练。在复习过程中我们应特别重视对学生的阅读能力和自学能力的培养，重视学生分析和解决实际问题的能力的提高。我们采用简答题专项练习、结合生活、生产中的化学方程式书写专项练习、图表图像的阅读与理解数据处理能力的专项练习、推断题的专项练习、实验探究和实验综合的归类训练等，从而使学生提取信息的能力、书面表达能力和处理实验数据能力有一定的提高。另外在中考化学综合复习阶段，除了注意化学基础知识的综合考查，还要侧重于组织学生广泛接触不同角度的新题型，提高他们的解题能力。教师首先是自己明确，进而要告诫学生，不应抱有希望通过大量做题，碰运气撞到现成中考题目的侥幸心理，而应立足于自己解题能力的提高。这种能力概括起来，就是“读懂信息—整理信息—筛选信息—使用信息”的一般性本领，面对一道看来面目全新的考题，先不要怕它，静下心来读懂题意，理出头绪，运用自己掌握的化学基础知识积极求解，这即所谓以不变应万变。总之在复习过程中应始终把提高学生阅读、处理化学信息和化学表述能力作为复习工作中的重点来抓。

四、主动反思复习方法和效果

中考结束，教师应及时地按照“教学大纲”及“考试说明”对中考化学复习过程中所实施的各种教学活动的效果以及学生的复习质量与发展水平进行全面、科学、系统的总结，这种总结的目的在于使教师对复习效果作出准确恰当的估量，进而总结经验教训，以便更有效地改进和指导今后的复习工作，深化中考复习。

考后化学总结的内容有多方面，因此方法也是多样化的，我的做法是：通过与不同层次的学生进行个别谈话、家访、调查会等形式获取学生考后的真实信息，形成反馈。再深入分析自己辅导过程中的得与失，形成经验，完善自己。然后，通过与同行、同学科教师的认真评议，取长补短，达成共识。最后，通过阅读杂志、报刊，全方位地了解专家对考试的权威评价，提高自己。

以上就是我们在实施新课程两年来的复习备考过程中，对新课程化学中考的认识和体会及在化学复习过程中的应对策。俗话说“教无定法”，复习工作也不例外。我们还会进一步探索中考复习的优秀方法。

参考文献

 [1] 吴俊明.新课程理念与初中化学课程改革.长春：东北师范大学出版社，2002.6

[2］抓好初中化学总复习的点滴体会.中学化学教学参考.2002,(7).

[3]李蓉.渗透课标理念复习 促进学生自主发展.中学化学教学参考,2005.(11):26.