在化学实验教学中体现素质教育的理念
张新功
成都双流棠湖中学
摘要：1。充分发挥化学实验特有的功能。3。在教学中养成和培养“团队精神，加强合作学习。
关键词：化学实验、团队精神、合作学习、情感交流
《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识的能分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，平时的实验教学中，让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验通过实验进行观察和研究的过程和乐趣，切实提高学生的实验能力。重视获取知识的过程和科学探究能力的培养。要提高学生的能力，就要在教学中加强学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。充分发挥化学实验特有的功能，体现素质教育的理念。
1．在实验教学中实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变
在旧的教学理念下，化学实验大多数是教师在课堂上演示，学生看、然后记下相关现象和结论。学生实验也就是照着书本上的实验进行“重复”演示。新的教学理念则是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识的能分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，在实验教学中实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变事在必行。如我在引导学生学习《二氧化碳气体制取的研究》一节时，考虑到学生在前面已经学习了《氧气的实验室制法》，教师完全可以放开手脚，让学生自主完成，教师只须有针对性地对个别学生提出的有关问题进行“个别解答”。在这节课上，学生通过分组讨论、组装、修改，设计出实验装置。十分钟后，我叫各组选派代表将本组设计的装置在实物投影仪上展示并作出简要的说明，其他小组评价。合并了相同和相似的装置，最后由老师对剩下的实验设计作简单的评价。最终确定了五种制取二氧化碳的实验装置（其中有些设计是老师平时都没想到的），这些装置中有的是用实验室现有的仪器组装的、有的是用废弃的生活用品组装的、还有的是用儿时的“玩具”组装的……既有简单型的、又有节约型的、还有环保型的、方便型的……从此学习方式中，学生既开阔了眼界、丰富了知识；同时得到了“自主”后的满足，学习化学的信心大增。对于开放性、探究性的课题和复习课，可由学生走上讲台，教师回到学生中去，谦虚地聆听“小教师”讲课。从中教师既可发现学生的思维能力和创造能力，又能了解学生对所学知识的掌握情况，这样学生会感觉到自己真正地成为了课堂的主人，学习的主体意识从心灵中建立起来。因此在平时的教学与复习中，都不能“重结论，轻过程，重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思路的分析”。而应该重视获取知识的过程，让学生掌握学习化学的“基本学科思维方法”。化学试题中出现科学探究内容，对初中化学教学提出了更高的要求。我们应准确把握课程改革方向，以课本知识为基本探究内容，以实际生活、生产、健康、安全以及社会热点问题为参照对象，让学生亲身经历和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究能力。
2． 在实验教学中实现对学生“发散思维能力、创新精神和实践能力”的培养
化学实验是培养学生的发散思维能力、创新精神和实践能力的最好阵地。教师可以从“课本中、生活中、社会‘热点’中和学生平时关心以及疑惑的问题中”选择适合初中学生探究的问题，将其改编成实验题，供学生探究。
如：CO2 与 NaOH 溶液反应，是一个无明显现象的化学反应，教材上没有一个明显的演示实验来验证，能否设计实验证明它们之间能够发生化学反应呢？我将此作为“探究‘无明显现象的化学反应的方法’”的一个素材由学生来探究。课堂上，我首先引导学生从已熟知的物理知识——“气压差”入手，鼓励学生从改变实验装置来设计实验验证二者的反应。不久，学生就设计出多种利用气压差来验证二者反应的装置，然后用实验来验证，最后确定三种不同的装置。此时学生的情绪很高，借此机会，我提出能否从检验生成物的角度来验证？学生通过思考、讨论后，从“酸碱盐”中选择了三类不同试剂来验证。我在要求学生想象出对应的实验现象。（在教学中适当训练“想象实验”很有必要，因为在考试中的实验试题的解决，就是依靠学生现象来完成的。）最后由学生分组实验，实验后相互交流，老师给以点评。到这时，我的话题转到让学生回忆课本上是通过什么实验来验证“盐酸和氢氧化钠的反应”的，学生回答“事先在氢氧化钠溶液中加酚酞，再滴加盐酸，通过溶液颜色的变化来验证的。”我说：“同学们，通过本节课的学习，你们能否总结出‘可用哪些方法来验证无明显现象的化学反应？’请大家讨论后回答。” 在本节课结束前总结出：对于无明显现象的化学反应可通过（1）改变实验装置，制造明显的现象来验证；（2）检验生成物来验证；（3）可以加入其他物质（如指示剂）来帮助判断。（我提示学生这一方法与数学证明题中的加辅助线类似。）通过本节课说明在实验教学中实现对学生“发散思维能力、创新精神和实践能力”的培养，这是化学学科的优势。
3．在实验中揭示化学之美，巩固学习兴趣
寓美于教，以化学所固有的和谐美去感染学生，陶冶他们的审美情操，使学生保持对化学的兴趣。不少化学实验具有美的魅力。如铁丝在氧气中燃烧的反应火星四射，犹如钢花四溅……这些神奇美妙的化学现象能唤起学生探索化学美的求知欲望，强化他们萌动的好奇心，促进学生的兴趣沿着有趣、乐趣向志趣的方向发展。
4．实验教学中培养学生的“团队精神，加强合作学习”
现在的学生绝大多数是独生子女，从小在家都是以自我为中心，团队精神，合作能力较差，而当今世界需要的是团队精神强，合作能力高的新型人才；这就要求在教学中要营造环境让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中学会沟通,学会互助,学会分享,既能够尊重他人,理解他人,欣赏他人,同时也使学生在合作学习中实现优差互补。化学教学中的“探究实验”是培养学生的“团队精神”，加强学生间的“合作学习”的很好的“场所”和“机会”，在探究实验中，同学间的相互支持、相互间的默契和配合，集体的智慧……使得每次探究都获得了满意的成功。通过以上形式的教学，使每个学生都意识到只有在小组每个成员都成功的前提下，全班的学习才能够获得成功，良好的人际关系和良好的心理品质才能形成。
5．在实验教学中加强情感教育是很好的机会
心理学调查表明，积极的师生关系能促进教育教学活动的开展。在一定时间和范围内，情感可以感染到一些人，“情之感人往往超过理之化人”。这一点在初中化学教学过程中显得尤为重要。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。为此，首先，要建立民主和谐的师生关系。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会；要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学生就会"亲其师而信其道"，更加热爱学习。例如，在化学教学中，可以多给学生动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在探究“空气里氧气含量”的实验时，有些“不听话的学生”却未用老师准备的红磷，而是用自己带来的蜡烛做实验。我看到后不但没有批评他们，反而微笑着鼓励他们按照自己原来的想法认真完成实验，再把观察到的现象和得到的实验结果告诉大家。他们的实验结果失败了。我和他们一起找原因。找到原因后，让他们重新做实验，这次他们事先在瓶中装上少量氢氧化钠溶液（或石灰水）后，实验结果成功了。我看到这些“不听话的学生”脸上露出了从未看到的“骄傲和自豪”的微笑。（课后，我单独找到他们，希望在以后的探究实验中，我能参加。他们高兴地答应了我的要求，这在平时是难以达到的。）通过这样的方式，不仅提高了学生学习化学的热情，还教会了学生学习化学时应从多个角度去思考，去探究。这种开放型的教学方式正是新教材所倡导和要求的，这样使同学们获益非浅。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。
参考文献
[1]常汝吉，《科学（7～9年级）课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社2001。
[2]关文信、耿淑贤、王凤英，《新课程理念与初中化学课堂教学实施》，首都师范大学出版社，2003。 |
