浅谈化学研究性学习与陶行知的“六解放”

                            程来生

               （黄山市徽州一中  ，安徽黄山245061）

    伟大的人民教育家陶行知曾指出：我们要解放青年人的“大脑、双手、眼睛、嘴巴、时

间和空间”，让青年人“手脑并用”、“放眼全国，放眼世界”、“能讲话，敢讲话”、“有

充分的时间，去关心国家大事，投入各项活动”、“接触社会、了解社会以改造社会”。研究

性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题

，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度

，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。利用陶行知的“六解放

”教育理论指导化学研究性学习课程的开设，是实现教育面向现代化、面向世界、面向未来，

全面落实教育方针，全面推进素质教育的重要举措。

    一、解放学生的手脑，培养创新精神

研究性学习注重培养学生独立思考、自主学习的能力。在化学研究性学习课程的课题选择上

，要充分体现化学学科的特点，以实验为基础，并与其它学科相渗透。我针对高一学生由于知

识等方面的局限性，在课题开设时采取“低起点”切入，课题要“小而精”。例如我开设的第

一个化学研究性学习课题是“化学文献简介”，首先向学生介绍文献的类型、文献的来源以及

文献的查阅方法等基础知识，指导学生查阅文献，再布置一些小问题，如通过调查找出5个具

有ISO认证的企业、这些企业的主要产品和产品的ISO代号，学生通过调查不仅了解到产品质量

的标准，为学生走向社会，适应社会作了初步准备。我还开设了“巧用废旧塑料等制作化学实

验代用品”课题，先向学生介绍塑料的类型，如何鉴别各种不同类型的塑料以及“白色污染”

，并展示利用废矿泉水瓶等制作的小槽代替小纸槽和药匙、烧杯、导管、物质的结构模型等，

再启发学生自己收集其它的废旧制品制作化学实验代用品，并用自制的代用品做化学实验，这

样不仅充分体现了“手脑并用”，更重要的是培养了学生的创新精神和创新能力。最后指导学

生根据自己的亲身体验，写一篇科普论文，论文题目自拟。学生们通过不同途径查阅文献了各

种资料，共撰写论文180余篇，同时收到足球烯、金刚石等物质结构模型和点滴板、防止倒吸

装置等化学实验用品。在论文中同学们各抒已见，有的谈了不同类型塑料的用途，有的谈了如

何对废物进行综合利用，有的谈环境污染等等。通过“手脑并用”使学生形成了科学的态度，

学会了科学的方法，培养了学生多方面的能力，如动手能力、收集、处理和使用信息能力及发

现、分析和解决问题能力等。培养了学生独立思考、自主探索的精神与求实创新的意识。从而

提高了学生积极主动，乐于向上，克服困难，应付挫折的勇气和意志。同时培养了学生团结、

合作、协作的精神，形成了良好的心理素质和健全的人格。

    二、解放学生的眼嘴，激发学习兴趣

研究性学习与传统的学科教学相比，具有很大的灵活性和开放性。我在开设一学期化学研究

性学习课程后，专门确定了一个“对开设研究性学习课程的探讨”课题，并提供了一系列子课

题供学生自选，结果整个高一年级所有学生各交专题研讨论文一篇，涉及多方面内容，如“谈

《研究性学习》与陶行知的‘教学做合一’”、“《研究性学习》与地方经济发展”、“《研

究性学习》与日常生活”、“《研究性学习》与学科课程学习”、“如何进行研究性学习”、

“开设《研究性学习》，培养创新精神”等课题。有的学生为了做好课题主动到陶行知纪念馆

参观和查阅有关资料，有的深入工农业生产进行调查研究，有的主动请教专家学者，纷纷写出

具有一定价值的科研论文，然后我再对论文进行分类，分小组展开研讨，同学们不仅积极发表

自己的观点，还对其他同学的观点发表自己的见解，并从各小组中产生一批优秀论文在班级和

年级进行交流。在交流中同学们深深体会到，只有在研究性学习课程中他们的嘴巴才能真正得

到解放。并逐渐从“能讲话”到“敢讲话”，最后发展到“会讲话”。使学生具有适应学习、

社会所需要的读、写、说等基本技能和科学文化知识，掌握表达和交流的基本技能。在教学活

动中教师是指导者和参与者，学生是活动的主体，学生主动参与，教师正确引导学生观察问题

、分析问题，积极获取信息，处理信息，积极思维，树立正确的世界观、人生观和价值观，提

高知识的综合运用能力。在教学中开设一些与学科教学有关的课题，组织学生参与研究，如“

化学实验中的污染问题”、“实验改进”、“疑难实验的研究”、“微型实验的开发”、“利

用现代教育技术手段提高实验效果”等等，通过与学生的共同研讨，使学生在愉快中学习掌握

科学文化知识，逐步形成在日常学习和生活中乐于质疑和探究，努力求知的心理倾向，产生运

用所学知识解决问题，并有所发现、有所发明，甚至有所创造的积极欲望。通过研究性学习激

发学生学习兴趣，提高学习积极性和主动性，拓宽知识面，充分挖掘学生的潜能，让广大学生

能够面向现代化、面向世界、面向未来。

    三、解放学生的时间和空间，发展实践能力

在化学研究性学习中我还组织学生对家庭常见燃料进行了调查，首先我指导学生科学合理地

设计出一套调查表，指导学生从家庭常用燃料的种类、价格、消耗量、性能、各种能源的蕴藏

情况以及燃烧产物对环境污染等方面进行调查，与学生共同分析调查资料，每人写一份调查报

告。在教学中开设一些与化学教学、地方以及学校相适宜的研究课题，如“化学与徽州古民居

保护”、“华佳化工集团的污染问题”、“黄山有机茶开发问题初探”、“开发旅游产品推动

黄山旅游经济发展”、“徽墨中的化学”、“浅析新安医学与化学”等，通过调查、研究、学

习，加强学科教学与地方经济、社会发展和科技发展的密切联系，对学生进行国情、乡情教育

，法律知识教育，保护资源教育和环境保护意识教育，发展学生的社会实践能力，培养学生良

好的思想素质、道德品质、公民意识和社会责任感。研究性学习为发展学生的创造思维提供了

充分的时间和广阔的空间，只要教师引导得当，将学科课程与研究性学习有机地结合起来，不

仅能培养学生终身学习的愿望和能力，还能培养学生的社会实践能力和创新精神。

    陶行知指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。在一学期的实

验教学中，各班开设化学研究性学习课程15节，共收到各类论文300余篇，有价值的物质结构

模型和化学实验用具30余件，并在学校组织的高一教师研究性学习课程培训会上作了专题发言

，为我校开设研究性学习课程奠定了基础。21世纪是知识经济的时代，培养创造型人才是知识

经济对教育的必然要求，为“创造而教”已成为世界教育的一大潮流。在大力开展创新教育的

今天，重温陶行知先生博大精深的教育思想，对于指导课程改革，实施新课程方案，开设研究

性学习，培养具有创新精神的高素质人才有着十分重要的意义。