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关于化学教学中巧妙设疑的建议 |
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| 关于化学教学中巧妙设疑的建议 |
| 化学教育网 www.huaxue.com.cn 文章来源：转载 发表时间：2007-6-6 0:02:56 阅读次数： |
学起源于思，思源于疑。化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他
们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。问题就在于化学教学中如何巧妙设
疑呢？对此，建议如下：
一、新旧关联，旧中引新。教学中要善于在联系有关旧知识的基础上，抓住新旧知识的连
接点进行旧中引新，设问激疑，以引起学生的有意注意。例如：
教学“铵盐的性质”时，可先复习氨气的实验室制法，然后选择ＮＨ4ＣＬ为新旧知识的
连接点，创设疑问：实验室制取氨气时，能否用（ＮＨ4）ＳＯ4、（ＮＨ4）ＣＯ3、
ＮＨ4ＮＯ3、（ＮＨ4）3ＰＯ4代替ＮＨ4ＣＬ小小问题就像敲门砖一样，敲开了疑问之门，
使学生全神贯注地投入到新知的学习中来。
二、平中出奇，新颖别致。好奇是学生学习的内部动机。生动鲜明、新奇有趣的实验现象
最能唤起学生的学习兴趣，诱发好奇心。例如，讲授“原电池”一节时，先让学生动手实验：
将锌片与铀片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中，进一步验证锌与稀硫酸反应，铜与稀硫酸不反应
的结论。然后将锌片与铜片用导线连接起来，再同时插在稀硫酸中，发现铜片表面立即有大量
气泡逸出，而锌片表面则几乎没有气泡产生。这个“一反常态”的实验现象能引起学生极大的
兴趣，思维特别活跃。在这样的情境中开展教学活动，定能收到不同凡响的教学效果。
三、引发急诊，加深理解。学生在回答问题或解答习题时出现的错误，有的是个别的，偶
然的，而有的是具有共性。教学时，教师应有意识地让学生中的普遍性错误暴露出来，分类设
疑引发急诊，在急诊中强化对这种错误根源的认识和分析，达到知其所错，以求防错的目的，
加深了理解。
四、难其所难，以求化难。难点是学生学习道路上的“拦路虎”认知过程中的“鸿沟”。
根据教学内容和学生的知能结构，在难点之处质疑问题，或引起学生的重视，集中注意力听讲；
或激发学生利用已有的知识技能对难点作探索思索。这样在难点得到解决的过程中也使学生加
深了理解,强化了记忆。
例如,在讲授“氢硫酸与某些重金属盐反应”这一性质时，可先进行有关实验：
Ｈ2Ｓ＋ＣＵＳＯ4→ＣＵＳ↓＋Ｈ2ＳＯ4Ｈ2Ｓ＋Ｐｂ（ＮＯ3）2→ＰｂＳ↓＋
２ＨＮＯ3Ｈ2Ｓ＋ＣＤＳＯ4→ＣＤＳ↓＋Ｈ2ＳＯ4
通过对实验现象的鲜明感知，要学生接受上述议程式并不困难。若进一步质疑：“这些反
应是不是复分解反应？”这一问题就像在学生平静的脑海里一石激起疑问的波涛。当学生判断
出它们都是复分解反应时，自然而然地又会产生“弱酸怎么能制取强酸”的疑问来，在学生显
得一筹莫展之时，教师再从旁点拔，引导学生对照实验室制取Ｈ2Ｓ反应方程式，于关键之处
（金属硫化物在酸中的溶解性）轻轻一 点，使学生恍然大悟，从而使氢硫酸性质中的这一教
学难点顺利得到解决。 |
| 文章录入：杭彤 责任编辑：邹积益 |
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