以生活为源泉，开发教学资源。化学是一门与社会生活密切相关的科学　，生活离不开 化学，化学也离不开生活，生活中化学物质不仅是化学教育的素材，又是化学教学的重要基础，是化学教学的重要资源。

在教学中，引导学生观察与探究一些身边常见的物质，帮助他们了解这些物质对人类生活的影响，体会科学进步对人类生活质量的提高所作出的贡献，感悟到学好化学对自身科学素养的提高和人类文明发展所起的作用。本设计从学生的呼吸开始引入，让学生慢慢进入学习化学的情境中；学生的生活经验，将氧气的装置改为二氧化碳的装置，再对简单装置改装；再有组装家庭式制取二氧化碳的装置，都是以生活为源泉，让学生在生活中学习，在学习中提高。

  以教学内容为载体，创设教学情境。教学中创设适宜的教学情境，可以让学生成为教学活动的主体，它不但能帮助学生重温旧知识、旧经验，获得新知识、新经验，还可以通过提供丰富多彩的学习素材和大量的信息，有助学生体验知识的发生、发展的全过程，从而使学生生动地探究，发散地思考，使他们的认知能力、思维能力得到一定程度的发展，继而使学习达到比较高的水平；适宜的教学情境不仅提供生动、丰富的学习材料，还可以提供实践活动的机会，促进知识、技能与体验的链接，促进课内向课外的迁移与延伸，让学生生动的知识解决实际问题；适宜的教学情境不但可以激发学生的学习兴趣和愿望，促进学生情感的发展，同时可以对教学过程起引导、定向、支持、调节和控制的作用；适宜的教学情境总有着丰富的内容，不但有利于学生的全面发展，也有利于学生的个性发展。创设教学情境的途径的许多，在“初中化学新教材的研究”上有过总结，这里不加重复。我们这节课的引入从人体的呼吸着手，从引入学生进入良好的心境入手，从新老知识的结合点着手，让学生进入一个求知的佳境，其中也创设了一些问题的情境，让学生在一个个问题的解决中求得知识，悟出访法，获得愉悦，得到感受。如“物质的量”一节课，以提出的“18毫升水的质量是多少？”、“18毫升水中有多少个水分子”？为问题情境，为整个一堂课的主线，带入学生进入一个既有问题困惑，又有成功快乐的美好学习情境。所以说，创设良好教学情境，对学生的知识获得、能力提高、情意提升，起着相当大的作用。

  以实验为抓手，激活探究的问题。在传统的教学过程中所有的教学过程都在教师的控制之中，这种教学看起来是活起来了，学生参与了，其实质是学生顺着教师的设计、顺着教师的教学思路、顺着教师的期望，进行教师心中有数的表演，最终教师完成了教学任务。新强调学生的主体地位，强调学生是生命体，是充满情感、富于想象、极具个性的生命体，这就要求我们从生命的高度，以变化、动态、生成而不是静止、僵化、一成不变的观点来关注化学教学。科学探究是提高学生的科学素养、实现培养目标的一个有效途径，是学生感受知识的形成、发展，在学习中发现问题、提出问题并解决问题的过程。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验的功能不仅仅有助学生学习知识，而且能依据实验原理，倡导发散的思维的功能；还具有超越实验目的，体现学科交叉的功能。从实验教学的角度分析：在教学中我们将实验原理从“特例”到“一般”，由点到面，从反应物的状态与反应条件归纳出制取气体的一般装置；引导学生多角度、全方位地思考，积极地创新，利用二氧化碳气体所产生的压力，大理石与盐酸分离和接触，引导学生，不管用什么方法，只要能使他们接触和分开的方法，都能使化学反应随时发生与停止，这样学生会设计出许多有创意的装置；在进行化学设计时，鼓励学生跳出定势，就会发现常规以外的新事物、新发现，所以我们将家庭设计制二氧化碳的实验放在改进装置的后面，使学生在各个层面上设计出多样化的装置。在进行实验设计时，运用科学思维方法，如分类与比较、抽象与概括　、分析与综合、归纳与演绎，让学生主动求知，乐于探索、勇于创新。从探究问题的角度分析：（1）若问题中涉及不熟悉的情境、新的知识和方法，学生要有一定的困难，都让学生探究解决，是不可取的，所以在探究活动中要给学生一定的知识基础，有充足的知识背景，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面为后面的学习打下基础。所以这节内容放在学习氧气知识以后，家庭实验放在实验室制取以后，都肯有这个意图。（2）与生活实际相结合。来自于生活的知识最容易让学生产生兴趣和共鸣，最能让学生产生探究的愿望，所以我们安排了在你的家中如何完成二氧化碳的制取实验。（3）问题具有开放性和弹性，探究的结果不一定唯一。探究要让学生都能有所体会，有所研究，有所提高，就是要让差一点的学生走得进去，要让基础一般的学生探得出来，要让基础好一点的学生探个清楚明白。