“问题阅读”策略在化学教学中的运用
一、问题的提出
２１世纪教学的核心是学会学习，阅读能力是“学会学习”的基础，良好的阅读习惯、高效的阅读方法,能使学生终身受益。但是现今学生的学习存在误区，认为学习语文需要“读书”，对于自然科学，只要上课听懂就行，即使教师布置阅读任务，也是浮光掠影，草草而过。学习语文固然需要“读”，学习自然科学同样需要“读”。教材是学生获得知识的重要来源,具有极高的阅读价值。究竟怎样才能用好化学教材? 笔者通过长期的实践和研究，总结了用来指导学生有效阅读教材的“问题阅读”策略，这对于培养学生自主学习能力是一种较好的学习策略。
近代英国科学哲学家K.R.波普尔说：“科学只能从问题开始”，“科学知识的增长永远始于问题，终于问题。”阅读过程中，不仅要求学生按照教师预先创设的问题情境学习，还应有意识地培养学生发现问题，提出问题，从而分析和解决问题。
二、关于“问题阅读”策略
建构主义理论认为：学习就是获取知识的过程。知识不仅仅是通过教师的传授得到，而且还要求学习者在一定的情境下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得。我们所指的“问题阅读”策略有两个基本含义：一是教师通过设计问题，创设问题情境，使学生的思维兴奋活跃起来，对所学内容产生疑问，从而帮助学生有效利用教材，主动解决疑难。二是在所创设的情境中让学生通过应用材料，收集信息，从而发现问题，提出问题，再带着自己的问题，通过自主阅读来分析和解决问题，从而建构知识体系。
在化学学科的学习中，“问题阅读”策略在课堂上的实施一般可分为三个阶段：
1、初读前“有疑”：阅读前教师设计几个问题，设计的依据：“对于阅读材料学生已经知道些什么？还需要了解些什么？”这些问题比较简单，通常可以直接从黑体字或小标题中获取答案，或者从旧知识中演绎出答案，目的是设置情境，帮助学生形成学习动机，激活并使用他们先前的知识，预读并概括新信息。
2、精读中“质疑、释疑”：组织学生对获得的新信息，进行质疑讨论，通过适当的梳理，明确疑点，精读课本。目的是激发学生探索问题的热情，掀起学生思维活动的波澜，使学生通过自主分析、相互比较，在探究、论辩中解除疑惑，将课本所呈现的新知识与自己的学习经验同化，与原有的认知结构相联系，自主建构知识体系。
3、深读后 “提炼”:要求学生不仅巩固记忆已经获取的新信息，而且再一次深读，反思获取信息的过程，从新信息中提炼出思想、观点和方法，在超越原文信息上扩展自己的知识，有时又会产生新的问题。目的是使学生认识到什么样的“学习”是时时处处的：“不仅仅是记忆知识，也不是鹦鹉学舌一样重复课堂上权威所说的信息。”而是通过抽象、概括、归纳、联想，产生知识、拓展知识，重塑知识结构。
三、“问题阅读”策略实施个案：《气体摩尔体积》
3.1 指导初读，提出问题，让学生在阅读中寻找答案，预知新信息
［设问］（1）由微粒个数计算物质的质量需要用什么物理量？
（2）设想由微粒个数计算物质的体积需要用什么物理量？
（3）哪种状态的物质的体积与微粒个数能通过某个物理量联系起来？
（4）气体摩尔体积的定义是什么？
（5）气体摩尔体积在什么特定条件下，有个特定的数值？数值是多少？
［阅读获知过程］问题（1）、（2）帮助学生形成学习动机，激活并使用他们先前的知识（摩尔质量），预读并概括新信息（气体摩尔体积），学生根据已经掌握的“摩尔质量”的定义，会“如法炮制”出“摩尔体积”的定义，学生阅读教材后，发现猜想是错误的，与原有认知产生矛盾，从而激发了探究兴趣。问题（3）、（4）、（5）帮助学生思考、阅读、分析教材上有关数据以及几种物质体积示意图，学生发现：只有“气态物质”体积可通过“气体摩尔体积”这个物理量与微粒个数联系起来。
［点评］经过初读课本，学生突破思维定势，对新信息有了初步的了解，然而又有新的问题产生，此时的学生“心求通而未得，口欲说而未能”。教师立即组织学生探究、讨论，明确新问题，学生必然产生解决问题的欲望，组织学生再次阅读课本。
3.2 引导精读，“质疑、释疑”，让学生通过分析探讨，建构知识体系
［新问题］（１）为什么气体摩尔体积在特定条件下，有个特定的数值？
（２）影响物质体积的大小有哪些因素?
（３）当粒子数一定时，影响固态、液态、气态物质体积的主要因素是什么?
（４）为什么当粒子数一定时，影响固态、液态、气态物质体积的主要因素不同？
（５）为什么比较一定量气体的体积，必须在相同的温度和压强下进行?
（６）为什么0 ℃和101.325 kPa条件下， 1 mol气体的体积约是22.4 L。即22.4 L是个近似值，而不是准确值？
［阅读解惑过程］这些问题是学生经过探究、讨论产生的，教师加以点拨、指导，把问题分解为若干个子问题。帮助学生明确问题，再次精读课本，同时，观看课件展示的不同状态物质的微粒之间距离与微粒大小的比较，学生经过“头脑风暴”得出：在粒子数相同的条件下，气态物质的体积，主要决定于气态物质分子之间的平均距离。当温度、压强相同时，气态物质分子之间的平均距离可以看作相等。并由教材提供的数据，进一步理解作为气体摩尔体积特例：0 ℃和101.325 kPa条件下， 1 mol任何气体所占的体积都约是22.4 L。由于研究对象是理想气体，忽略了实际气体分子的大小和分子之间的作用力，所以22.4 L对于实际气体是个近似值，而不是准确值。
［点评］“疑”是激发学生积极思维的诱因，学生初步了解新信息后，很快想解决问题（１），问题（２）、（３）、（４）、（５）、（６）的设置，帮助学生掌握如何按照知识的呈现顺序思考问题、解决问题，达成深层次理解知识。紧接着巩固练习，使学生再次深读课本。
3.3 再次深读，应用知识，提炼精华，重塑知识结构。
［巩固练习］设计几个有关阿伏伽德罗常数、微粒个数、物质质量、气体摩尔体积应用的练习。
［阅读提炼过程］解题过程中，学生又会深读课本，并把新知识纳入原有知识结构中，进一步理解“物质的量”如何作为微观粒子与物质质量、标准状况下气体体积之间的“桥梁”。同时发现了阿伏加德罗定律。
［点评］“练”可以巩固知识，应用知识。再次深读课本，理清知识脉络，领悟知识要点，从高处回看知识点，弄清知识点之间的逻辑关系，重塑知识结构，并提炼出精髓。
3．4 经过探究、整合、应用，又产生新的问题
［新问题］（1）1 mol某种物质在标准状况下不是气体，而在其他条件下是气体，该气体的体积是否也有可能是22.4 L？
（2）如果有足够大的外力，能否通过增大粒子间的距离，使物质由固态、液态转变成气态？
［点评］临近下课时，学生意犹未尽，又提出几个问题，上面两个问题很有研究价值。一堂成功的课，不是解决了所有问题，而应该是不断产生新的问题，不断延续学生学习、探究的兴趣。
四、实施“问题阅读”策略应关注的几个问题
《气体摩尔体积》内容比较抽象，概念的内涵、外延复杂，高一学生主动学习能力较弱，教师一般不敢“放手”，总是不断地“精讲”和“多练”。其实在教学过程中采用“问题阅读策略”，引导学生阅读、讨论，不断地“激疑”、“质疑”、“释疑”，不仅能使学生自主建构知识体系，整合知识结构，而且变学生的“被动学习”为“主动学习”。
笔者在基本概念、基本理论教学中，多次运用问题阅读策略，在学习过程中激发兴趣，启迪心智，增强成功的愉悦感，为学生的学习蕴藏了巨大的后劲。那么教学中运用问题阅读策略，应关注几个问题：
1、设计的问题能激发学生的阅读兴趣、激起探究欲望
“疑是思之始，学之端。”学生对所学材料产生疑问，与原有的知识发生矛盾，与原来的思维方式发生碰撞，就会产生阅读的兴趣，探索的欲望。初读设计的问题比较简单，帮助学生形成学习动机，激活并使用他们先前的知识，预读并概括新信息。精读设计的问题，能激起学生思维的“愤”、“悱”，启迪学生的心智，并通过阅读、思考、讨论、分析、整合，自主建构知识体系。
２、研究的问题要有梯度，符合学生知识水平，符合知识的呈现规律
问题犹如山峰，坡度太陡，无法攀登，坡度过缓，也会使人丧失攀登的兴趣。研究的问题，应符合学生现有的认知水平，结合教材的重点、难点，把问题分解成若干符合学生“最近发展区”、符合知识呈现顺序、规律的小问题，通过学生创造性地读、想、悟，收集信息资料，分析解决问题，从而将新知识内化为自己的思想、观点。
３、通过“问题阅读”带动整个化学学习过程，培养学生的问题意识，培养学生合作研讨的能力
新课程标准要求学生有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题。在阅读的基础上培养问题意识，积极帮助学生捕捉思维灵感，鼓励学生大胆提出问题，进而梳理、提炼出紧扣教材重、难点的问题，通过阅读分析、合作研讨，解决问题。使学生懂得“科学知识的增长永远始于问题，终于问题”的道理，使学生学会怎样有效利用教材学习化学知识，使学生学会怎样客观地、科学地发现问题，解决问题。
参考文献：
［美］Kenneth D.Moore 中学教学方法 中国轻工业出版社 2005年
周军 教学策略 教育科学出版社 2003年
姚本先 论学生问题意识的培养 教育研究 1995年第10期
精读教科书的策略 中国教育报 2002年3月7日第6版
窦洪庚 化学教科书阅读策略的构建、运用及指导 中学化学教学参考 2003 年第8～9 合期
“问题阅读”策略在化学教学中的运用
宁波市效实中学（315012）王长缨
摘要：新课标强调学生自主学习能力的培养。本文阐述了在化学教学中培养学生阅读能力的重要性和“问题阅读”策略的具体内涵。通过案例说明在课堂教学中如何运用“问题阅读”策略，指导学生阅读教材，自主建构知识体系，在学习解决问题的过程中，培养学生发现问题的能力，从而使学生由“学会”变成“会学”、“乐学”。
关键词：问题阅读 自主建构 知识体系
一、问题的提出
２１世纪教学的核心是学会学习，阅读能力是“学会学习”的基础，良好的阅读习惯、高效的阅读方法,能使学生终身受益。但是现今学生的学习存在误区，认为学习语文需要“读书”，对于自然科学，只要上课听懂就行，即使教师布置阅读任务，也是浮光掠影，草草而过。学习语文固然需要“读”，学习自然科学同样需要“读”。教材是学生获得知识的重要来源,具有极高的阅读价值。究竟怎样才能用好化学教材? 笔者通过长期的实践和研究，总结了用来指导学生有效阅读教材的“问题阅读”策略，这对于培养学生自主学习能力是一种较好的学习策略。
近代英国科学哲学家K.R.波普尔说：“科学只能从问题开始”，“科学知识的增长永远始于问题，终于问题。”阅读过程中，不仅要求学生按照教师预先创设的问题情境学习，还应有意识地培养学生发现问题，提出问题，从而分析和解决问题。
二、关于“问题阅读”策略
建构主义理论认为：学习就是获取知识的过程。知识不仅仅是通过教师的传授得到，而且还要求学习者在一定的情境下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得。我们所指的“问题阅读”策略有两个基本含义：一是教师通过设计问题，创设问题情境，使学生的思维兴奋活跃起来，对所学内容产生疑问，从而帮助学生有效利用教材，主动解决疑难。二是在所创设的情境中让学生通过应用材料，收集信息，从而发现问题，提出问题，再带着自己的问题，通过自主阅读来分析和解决问题，从而建构知识体系。
在化学学科的学习中，“问题阅读”策略在课堂上的实施一般可分为三个阶段：
1、初读前“有疑”：阅读前教师设计几个问题，设计的依据：“对于阅读材料学生已经知道些什么？还需要了解些什么？”这些问题比较简单，通常可以直接从黑体字或小标题中获取答案，或者从旧知识中演绎出答案，目的是设置情境，帮助学生形成学习动机，激活并使用他们先前的知识，预读并概括新信息。
2、精读中“质疑、释疑”：组织学生对获得的新信息，进行质疑讨论，通过适当的梳理，明确疑点，精读课本。目的是激发学生探索问题的热情，掀起学生思维活动的波澜，使学生通过自主分析、相互比较，在探究、论辩中解除疑惑，将课本所呈现的新知识与自己的学习经验同化，与原有的认知结构相联系，自主建构知识体系。
3、深读后 “提炼”:要求学生不仅巩固记忆已经获取的新信息，而且再一次深读，反思获取信息的过程，从新信息中提炼出思想、观点和方法，在超越原文信息上扩展自己的知识，有时又会产生新的问题。目的是使学生认识到什么样的“学习”是时时处处的：“不仅仅是记忆知识，也不是鹦鹉学舌一样重复课堂上权威所说的信息。”而是通过抽象、概括、归纳、联想，产生知识、拓展知识，重塑知识结构。
三、“问题阅读”策略实施个案：《气体摩尔体积》
3.1 指导初读，提出问题，让学生在阅读中寻找答案，预知新信息
［设问］（1）由微粒个数计算物质的质量需要用什么物理量？
（2）设想由微粒个数计算物质的体积需要用什么物理量？
（3）哪种状态的物质的体积与微粒个数能通过某个物理量联系起来？
（4）气体摩尔体积的定义是什么？
（5）气体摩尔体积在什么特定条件下，有个特定的数值？数值是多少？
［阅读获知过程］问题（1）、（2）帮助学生形成学习动机，激活并使用他们先前的知识（摩尔质量），预读并概括新信息（气体摩尔体积），学生根据已经掌握的“摩尔质量”的定义，会“如法炮制”出“摩尔体积”的定义，学生阅读教材后，发现猜想是错误的，与原有认知产生矛盾，从而激发了探究兴趣。问题（3）、（4）、（5）帮助学生思考、阅读、分析教材上有关数据以及几种物质体积示意图，学生发现：只有“气态物质”体积可通过“气体摩尔体积”这个物理量与微粒个数联系起来。
［点评］经过初读课本，学生突破思维定势，对新信息有了初步的了解，然而又有新的问题产生，此时的学生“心求通而未得，口欲说而未能”。教师立即组织学生探究、讨论，明确新问题，学生必然产生解决问题的欲望，组织学生再次阅读课本。
3.2 引导精读，“质疑、释疑”，让学生通过分析探讨，建构知识体系
［新问题］（１）为什么气体摩尔体积在特定条件下，有个特定的数值？
（２）影响物质体积的大小有哪些因素?
（３）当粒子数一定时，影响固态、液态、气态物质体积的主要因素是什么?
（４）为什么当粒子数一定时，影响固态、液态、气态物质体积的主要因素不同？
（５）为什么比较一定量气体的体积，必须在相同的温度和压强下进行?
（６）为什么0 ℃和101.325 kPa条件下， 1 mol气体的体积约是22.4 L。即22.4 L是个近似值，而不是准确值？
［阅读解惑过程］这些问题是学生经过探究、讨论产生的，教师加以点拨、指导，把问题分解为若干个子问题。帮助学生明确问题，再次精读课本，同时，观看课件展示的不同状态物质的微粒之间距离与微粒大小的比较，学生经过“头脑风暴”得出：在粒子数相同的条件下，气态物质的体积，主要决定于气态物质分子之间的平均距离。当温度、压强相同时，气态物质分子之间的平均距离可以看作相等。并由教材提供的数据，进一步理解作为气体摩尔体积特例：0 ℃和101.325 kPa条件下， 1 mol任何气体所占的体积都约是22.4 L。由于研究对象是理想气体，忽略了实际气体分子的大小和分子之间的作用力，所以22.4 L对于实际气体是个近似值，而不是准确值。
［点评］“疑”是激发学生积极思维的诱因，学生初步了解新信息后，很快想解决问题（１），问题（２）、（３）、（４）、（５）、（６）的设置，帮助学生掌握如何按照知识的呈现顺序思考问题、解决问题，达成深层次理解知识。紧接着巩固练习，使学生再次深读课本。
3.3 再次深读，应用知识，提炼精华，重塑知识结构。
［巩固练习］设计几个有关阿伏伽德罗常数、微粒个数、物质质量、气体摩尔体积应用的练习。
［阅读提炼过程］解题过程中，学生又会深读课本，并把新知识纳入原有知识结构中，进一步理解“物质的量”如何作为微观粒子与物质质量、标准状况下气体体积之间的“桥梁”。同时发现了阿伏加德罗定律。
［点评］“练”可以巩固知识，应用知识。再次深读课本，理清知识脉络，领悟知识要点，从高处回看知识点，弄清知识点之间的逻辑关系，重塑知识结构，并提炼出精髓。
3．4 经过探究、整合、应用，又产生新的问题
［新问题］（1）1 mol某种物质在标准状况下不是气体，而在其他条件下是气体，该气体的体积是否也有可能是22.4 L？
（2）如果有足够大的外力，能否通过增大粒子间的距离，使物质由固态、液态转变成气态？
［点评］临近下课时，学生意犹未尽，又提出几个问题，上面两个问题很有研究价值。一堂成功的课，不是解决了所有问题，而应该是不断产生新的问题，不断延续学生学习、探究的兴趣。
四、实施“问题阅读”策略应关注的几个问题
《气体摩尔体积》内容比较抽象，概念的内涵、外延复杂，高一学生主动学习能力较弱，教师一般不敢“放手”，总是不断地“精讲”和“多练”。其实在教学过程中采用“问题阅读策略”，引导学生阅读、讨论，不断地“激疑”、“质疑”、“释疑”，不仅能使学生自主建构知识体系，整合知识结构，而且变学生的“被动学习”为“主动学习”。
笔者在基本概念、基本理论教学中，多次运用问题阅读策略，在学习过程中激发兴趣，启迪心智，增强成功的愉悦感，为学生的学习蕴藏了巨大的后劲。那么教学中运用问题阅读策略，应关注几个问题：
1、设计的问题能激发学生的阅读兴趣、激起探究欲望
“疑是思之始，学之端。”学生对所学材料产生疑问，与原有的知识发生矛盾，与原来的思维方式发生碰撞，就会产生阅读的兴趣，探索的欲望。初读设计的问题比较简单，帮助学生形成学习动机，激活并使用他们先前的知识，预读并概括新信息。精读设计的问题，能激起学生思维的“愤”、“悱”，启迪学生的心智，并通过阅读、思考、讨论、分析、整合，自主建构知识体系。
２、研究的问题要有梯度，符合学生知识水平，符合知识的呈现规律
问题犹如山峰，坡度太陡，无法攀登，坡度过缓，也会使人丧失攀登的兴趣。研究的问题，应符合学生现有的认知水平，结合教材的重点、难点，把问题分解成若干符合学生“最近发展区”、符合知识呈现顺序、规律的小问题，通过学生创造性地读、想、悟，收集信息资料，分析解决问题，从而将新知识内化为自己的思想、观点。
３、通过“问题阅读”带动整个化学学习过程，培养学生的问题意识，培养学生合作研讨的能力
新课程标准要求学生有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题。在阅读的基础上培养问题意识，积极帮助学生捕捉思维灵感，鼓励学生大胆提出问题，进而梳理、提炼出紧扣教材重、难点的问题，通过阅读分析、合作研讨，解决问题。使学生懂得“科学知识的增长永远始于问题，终于问题”的道理，使学生学会怎样有效利用教材学习化学知识，使学生学会怎样客观地、科学地发现问题，解决问题。
参考文献：
［美］Kenneth D.Moore 中学教学方法 中国轻工业出版社 2005年
周军 教学策略 教育科学出版社 2003年
姚本先 论学生问题意识的培养 教育研究 1995年第10期
精读教科书的策略 中国教育报 2002年3月7日第6版
窦洪庚 化学教科书阅读策略的构建、运用及指导 中学化学教学参考 2003 年第8～9 合期
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