在让学生对这节课的内容进行总结时，教师提出了这样一个问题：有理数的加法运算就如同两军在装备、素质等同的条件下交战，一般会出现以下四种情况：

    1． 异号的两数相加，就如同____________；

    2． 异号但绝对值相同的两数相加，就如同____________；

    3． 同号的两数相加，就如同____________；

    4． 一个数和零相加，就如同____________。

    教师没有让学生讨论，课堂上已经顿时热闹起来，不一会儿，就有学生高高地举起了手。教师就让语文科代表回答第一个问题。

     “若是异号的两数相加，就如同狭路相逢勇者胜。谁是勇者，当然是绝对值大的。”

     “那怎么写出结果呢？”

    “取勇者的符号，然后将大数减去小数所得到的值写在符号的后面。”

    “看得出你已经学会了有理数的加法运算，恭喜你！”

    “谁来帮我做下面的题？”教师问。

    “异号但绝对值相同的两数相加，就如同一对一的拼杀，无奈水平相当，最后双方两败俱伤，都归于零。”

    “同号的两数相加，就如同两军正准备对垒，突然一看旗帜（旗帜即符号），是自己人，就立即把队伍重新集合整编，当然，旗帜不会变！”

    “一个数和零相加，就如同对方无力派出一兵一卒，我方不费吹灰之力，大获全胜，旗帜依然是那面旗帜，人数还是那么多人数。”

    美妙的比喻让学生进入了诗意数学的氛围。

    无独有偶，不久，在一节地理课上我也看到了对学科渗透的正确注解。教师出示了这样几个问题：

    请在以下空格处填上诗句。举例：梅雨季节的情景：黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。

    1. 描写树林有涵养水源，保护水土作用的：____________；

    2. 描写生态系统物质循环的：____________；

    3. 描写树木美化环境的：____________；

    4. 描写水循环规律的：____________。

    答案举例：

    1. 明月松间照，清泉石上流。

    2. 落红不是无情物，化作春泥更护花。

    3. 绿树村边合，青山郭外斜。

    4. 百川归大海，何日复西归？

    过去，总以为学科渗透非常神秘，甚至觉得高不可攀。有时，其他学科的课也懒得去听，认为听了也没用！通过这两节课，我深刻地认识到学科之间“井水不犯河水”的状况必须改变，学科之间的教研壁垒必须打破。

    去听听其他学科的课吧，也许那儿有你苦苦寻觅的东西！

    （作者单位系湖北省长阳麻池中学)