关于化学成绩不良学生的成因调查与思考　　

                重庆市璧山来凤中学校     全智勇　　

摘要：随着素质教育改革的不断推进，单纯的精英教育思路已逐渐走下神坛，教育的大众化已经大步向我们走来。在这一背景下，如何搞好学业不良学生的转化工作已成为当前中学教育的一个重要课题。这一点对于像我校这样的地处城乡结合部生源质量本身就不是很好的农村中学来说就显得更为重要。本文试从化学学科出发，通过对学生的成因调查分析，就这方面作一些粗浅的思考。　　

关键词：   化学    成绩不良     成因       思考　　

一、调查背景。　　

学业成绩不良及由此产生在学生中的较浓的厌学情绪及一些其他问题已成为当前教育的重要问题。这种现象的产生原因是复杂而多方面的，需要就此作多角度和深层次的探讨。为此我在本校的两个平行班中选取了部分学生对这个问题作了一个调查，希望从学科角度对此作一些初步的探讨。旨在通过个案的分析基础上，从学生的学习动机和学习过程活动的角度分析和揭示一些化学学业不良学生的某些典型表现和原因，以期为在今后教学中克服这些现象寻找到一些依据。　　

二、调查对象。　　

本次调查选取了本校两个平行班中的20名化学成绩较差的同学作为实验样本，其中男生6人，占30％，女生14人，占70％。在这些同学中有3人存在较重的偏科现象，亦即化学成绩较差，而其他科目成绩较好。其他17名研究对象整体成绩均不理想。　　

三、调查方式。　　

本次调查主要以问卷方式为主，并结合谈话、面批作业、试卷分析等协同进行。整个过程基本上处于自然的实验环境中进行，保证了反馈信息数据的有效性，并为每一位对象建立了数据信息档案。　　

四、调查过程及结果分析。　　

1、关于学习动机的调查。　　

学习动机是指学生主动学习的内部动力。是激励和指引学生进行学习的一种需要。究其内涵而言主要包括认知动机、崇高理想动机、自我实现动机、义务动机、依附动机、受迫动机等几个方面。学习动机对学生的学习成绩的影响无疑是巨大的，为此笔者通过设置问题选择的形式对这20名实验对象的上述几种动机进行了调查分析，并就同样的问题与其他同学进行了比较。　　

    表1  20名实验对象的学习动机情况调查表　　

从表1的结果比较分析来看，几乎每位同学都选择了“通过努力学习，找到满意工作”和“升学和毕业都要考，不得不学”这两项。说明与其他大多数学习者一样，大多数调查对象进入高中学习的动机大都考虑了个人前途。可以认为，这样的动机从主体上说是积极的，也是符合现实的。这种需求对学生的学习具有一定的推动作用。但是，结合与学生谈话等其他方式进一步分析来看，化学学业不良学生的学习过程中还有以下典型表现。　　

（1）、缺乏对化学的学习兴趣　　

俗话说“兴趣是最好的老师”对学科的认知兴趣是推动学生学习的一种最有效最实际的内部动力。学生当然是对什么越喜欢，在这一方面的努力程度也就越大。调查表明在学习动机方面大部分的绩差生从形式上还是接受了如“为了升学”“不管干什么都要多学点”这样的一些学习目的。但主要还是受制于“升学和毕业都要考”等的一些受迫动机下。并没有多少体会到对化学认知过程的乐趣。学习化学的自我实现价值和化学科的社会价值在其思想中并没有得到渗透。这也就大大地制约了他们在化学科学习的积极性和当遇到困难时解决困难得决心和毅力。　　

（2）化学学习过程中较少体会到成功感，减少了他们的学习动能。　　

成功感是激发学生积极向上的巨大情感动能，对于学生而言，体现学业成就水平的最直接信息就是考试的分数[1]。然而对于化学学业不良的学生来说分数往往不是很好，这种信息让他们产生了失败感，甚至于有了是不是自己不如他人的想法。开始时也许还在一定程度上可以接受，但多次以后的累加效应就对本身就很脆弱的学习积极性产生了严重的打击。对化学学习态度变得冷漠甚至彻底放弃。然而这又在很大程度上增加了下一次失败的可能性。这样的恶性循环打击了学习者的自信心牵绊了学习动力，严重的制约了学习成绩的提高。　　

2、关于学习过程活动的调查。　　

学习过程活动是学习过程中各个环节的集合。它主要包括课前预习、课堂学习、作业练习和复习巩固这么几大块。就这一方面对20名研究对象的调查结果如下表。　　

      表2  20名实验对象学习过程活动的情况  [2]　　

从上表可以看出大多数的化学学业不良学生缺乏良好的学习习惯和正确的学习方法。这也是造成这部分同学化学成绩在经过他们认为的努力后没有多大成效的一个重要原因。　　

（1）从学习心理上说这部分同学在材料感知预备、知识定向、信息反馈及应用发展这几个方面亦即通常所说的预习、听课、作业和复习提升都表现出较大的缺陷。这几个环节是我们学习过程的一个有机整体，各自有其独特的作用。预习是为了获取知识方法等感知材料，并明确要解决的任务。课堂学习是关键，是对知识进行理解，并在头脑中形成印象的最重要阶段。课堂所学知识在作业中得以应用并对其进行初步加工。最后复习是提高和升华，对知识进行拓展。这几个环节相互衔接，相互影响，相互制约。从表2的结果来看，化学绩差生在学习过程活动的几个环节都有与其他同学相比较大的差距，这种差距或说是缺陷很大程度上影响了他们的学习效率。　　

（2）对化学知识缺少深刻理解、迁移能力差，表现出对知识的死记硬背倾向。是化学成绩提不高的另一重要原因。　　

这种表现存在于化学学业不良学生的上述几个学习环节中。主要体现在对知识的主动变通能力不够，通常只停留在对知识的简单应用层面。没有开展有效的智力活动，对所学知识进行加工提炼，在对知识的纵横比较联系和发散上就做得更少。因此，这部分学生头脑中的知识往往是孤立凌乱的。在习题应用时就出现了种种障碍。　　

比如：在讲到《物质的量》时，学生对质量、物质的量、摩尔质量之间的关系都比较清楚，但当应用到计算铝与盐酸反应确定Al的物质的量时，20名研究对象中有16人误把Al的摩尔质量认为是“2*27”即54g／mol。　　

五、几点思考。　　

造成学生的学业成绩不良的原因是多方面的，有主观的也有客观的。客观因素主要是生理和智力上的差异，但从各种研究表明这种差异在大多数个体间表现是不明显的。也就是说学生的成绩优劣主要还是受到其主观因素的影响，如学习态度、学习方法等。通过一系列的探索，我想要转化好化学科学业不良学生，提高他们的成绩，可以从“想学→爱学→能学→会学”这条线索进行循循善诱。　　

1、根据差生心理特点，帮助其完善学习动机，使其“想学”。在教学过程中，教师要积极的渗透介绍化学学习对我们个体发展的重要意义和化学作为一门科学在社会生产和生活中不可替代的作用，并把其转化为学习中的重要动力。促使其变让我学为我想学。　　

2、提升教学艺术，激发学生兴趣，让学生“爱学”。化学是一门以实验为基础的科学，又蕴藏着无穷的奥秘，学生本应对其很感兴趣，但这需要我们老师采用恰当的方式加以激发。如老师的高尚的人格魅力，渊博的学识，高超的教学艺术等都是让学生对这一科感兴趣的很好的引发剂。　　

3、适当降低起点，分散难点，让学生感到“能学”。 要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。对作业做得较好或作业有所进步的差生，要及时给予表扬鼓励，让他们时常体味到成就感。　　

4、帮助学生改进学习方法，让学生从“能学”提升为“会学”。“授人鱼，不如授人渔”我们在教予学生知识的同时，更为重要的是教给他们学习的方法。　　

参考文献：　　

       [1]陈彦芬著，“学业不良学生原因分析”，《化学教育》1996.2　　

       [2]刘知新《化学教育测量和评价》 广西教育出版社